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新課程理念小學(xué)語文論文
一、重視朗讀的作用，陶冶學(xué)生情操
古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話說的是反復(fù)誦讀乃至成誦對理解的作用。古人讀淺談小學(xué)作文入門教學(xué)閱讀寫作書，十分強調(diào)背誦。熟讀是理解的前提，沒有進入深入閱讀的狀態(tài)，就不可能很好地理解課文。在很長一段時間里，我們的語文教學(xué)只是重視學(xué)生對問題的思考和表達。通常是教師根據(jù)教材內(nèi)容，事先設(shè)計提問問題，而很多學(xué)生是在沒有閱讀課文的前提下去回答問題。這樣的教學(xué)過程，雖然有問題設(shè)計，教師也精心組織了教學(xué)活動，但學(xué)生始終是在被動學(xué)習(xí)。
這樣，朗朗的讀書聲代之以學(xué)生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學(xué)生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學(xué)生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學(xué)生的注意力不集中，保持的時間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學(xué)生讀課文。教學(xué)實踐證明，大聲朗讀課文能使學(xué)生集中注意力，有利于學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的表達能力。學(xué)生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的安排都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生表達能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關(guān)。
對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學(xué)生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。與此同時，學(xué)生的說話、作文能力能得到提高。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要讓學(xué)生進行充分的閱讀。學(xué)生反復(fù)充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進行鑒賞。它可以讓學(xué)生體悟作品所表達的思想，領(lǐng)悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息開始，學(xué)生的閱讀思維活動就啟動了。而且，教師對小學(xué)生影響很大，教師有熱情，學(xué)生才會積極主動去閱讀。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的感情常常是波動的。在閱讀課文動情時，學(xué)生情緒就會高漲。這些，教師可以通過學(xué)生閱讀的聲調(diào)，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學(xué)生情緒高漲時的特點，撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓每個學(xué)生的情感涌動起來。同時，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生感情的紐帶，讓他們在閱讀中感受、體味文章的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》內(nèi)容的文字時，教師可以通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入樂曲的意境，使學(xué)生對文章內(nèi)容進行感悟和欣賞。
然后，教師可讓學(xué)生從貝多芬“在幽靜的小路上散步———走進茅屋彈奏———即興創(chuàng)作”的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，從而使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，又能撥動他們的心弦。
三、結(jié)語
總之，學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的一種基本能力。它能夠?qū)πW(xué)生創(chuàng)造力、想象力的形成與發(fā)展有重要作用，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵至關(guān)重要。而且，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，小學(xué)生如能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使其終身受益。
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