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中職語文教師在當(dāng)前教改環(huán)境下的教學(xué)策略創(chuàng)新論文
中職語文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年,大家認(rèn)識到:名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實則任何一種教學(xué)法,在某些情況下都可以達(dá)到良好的效果;但在另一些情況下,則或達(dá)到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學(xué)情況為例,分析討論當(dāng)前中職語文教學(xué)的困境與應(yīng)對之道。
一、當(dāng)下師生關(guān)系
在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語文教學(xué)呢?成功的教學(xué),學(xué)生有一半以上的功勞,因為當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動,“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個道理。
現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,經(jīng)常需要教師投入更多的時間,規(guī)范他們在教室的行為。
二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境
(一)授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。
以我校語文課堂教學(xué)為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學(xué)鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學(xué)活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質(zhì)的內(nèi)容。
(二)教學(xué)設(shè)計中缺乏創(chuàng)新。
1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)
通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入,然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧;在教授應(yīng)用文類型的課程時,都是先說明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式,然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文,沒有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問題,希冀提高學(xué)生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學(xué)生能否起到拓寬知識面的作用。
(三)缺乏必要的教學(xué)輔具。
教師當(dāng)中,經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一,當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)
從以上課堂教學(xué)存在的情況來看,當(dāng)前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中,如何舉證補充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時首先要做到以下幾點:
(一)應(yīng)對所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉,方能游刃有余。
中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性雖然不足,但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足,本身對課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對教學(xué)內(nèi)容沒有任何透徹研究,學(xué)生是很容易看出破綻,進(jìn)而不信任這位教師的。
(二)旁征博引,課堂上靈活應(yīng)變。
在《促織》一課的聽課當(dāng)中,授課的某教師本想作為知識的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學(xué)生的問題,在慌張之下又沒有針對學(xué)生問題進(jìn)行合理解釋,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場。
(三)多學(xué)科內(nèi)容的整合,使教學(xué)得以大開大合。
以古詩為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學(xué)、運動學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平,或者通過學(xué)科的整合,使自己的講授生動有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應(yīng)限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補充,強化學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
(四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內(nèi)容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識,主動參與課堂教學(xué)。只有教師對所教授的課文有相當(dāng)程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學(xué)生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”,就無法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展,也無法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。
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