對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文科修辭教學(xué)的方向分析論文
在很多教師看來(lái)，修辭就是指比喻、擬人、排比等修辭方法，其實(shí)這是一種狹義的理解，修辭所包含的要廣泛得多。
“修辭”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》“修辭立其誠(chéng)，所以居業(yè)也”，不過(guò)這里的“修辭”和現(xiàn)在的含義不同，它指的是“修理文教”。將“修辭”二字連用，其含義基本和現(xiàn)在所講相同的是南朝梁的劉勰，他在《文心雕龍》里講“建言修辭，鮮克宗經(jīng)”，“及乎春秋大夫，則修辭聘會(huì)”。①現(xiàn)代修辭學(xué)的奠基人陳望道先生認(rèn)為，修辭是指“調(diào)整或適用”語(yǔ)辭、文辭②。語(yǔ)辭即口頭言語(yǔ)，文辭即書(shū)面言語(yǔ)，“修辭”也就是調(diào)整、修飾書(shū)面言語(yǔ)和口頭言語(yǔ)。當(dāng)代學(xué)者吳禮權(quán)認(rèn)為：“所謂‘修辭’，就是表達(dá)者（說(shuō)寫(xiě)者）為了達(dá)到特定的交際目標(biāo)而應(yīng)合題旨情境，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)配以期收到盡可能好的表達(dá)效果的一種有意識(shí)的、積極的語(yǔ)言活動(dòng)。”③
根據(jù)筆者的觀察和了解，當(dāng)前中小學(xué)的修辭教學(xué)存在一些偏向，這些偏向影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，有必要加以調(diào)整。
一、重視積極修辭而輕視消極修辭
積極修辭和消極修辭是陳望道提出的一對(duì)概念，后來(lái)得到修辭學(xué)界的認(rèn)可。消極修辭“注意在消極方面，是當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的表達(dá)得極明白，沒(méi)有絲毫的含糊，沒(méi)有絲毫的歧解”④，是“專注于在語(yǔ)法、邏輯上努力的一種語(yǔ)言活動(dòng)”⑤。它適用于所有的言語(yǔ)，是一種基本的修辭法。積極修辭“注意在積極的方面，要它有力，要它動(dòng)人”⑥，“實(shí)際上是一種調(diào)動(dòng)一切積極手法力圖提高表達(dá)效果為終極目標(biāo)的語(yǔ)言活動(dòng)”⑦。
消極修辭的基本要求是明白通順，符合邏輯事理，積極修辭則力求生動(dòng)感人，往往使用修辭格。消極修辭一般用于客觀地記述，積極修辭常用于表現(xiàn)感受性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō)，消極修辭是基礎(chǔ)，積極修辭是進(jìn)一步的發(fā)展。根據(jù)表達(dá)的需要，可以適當(dāng)運(yùn)用積極修辭，但首先要確保語(yǔ)言的通順、明白。
現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向，就是重視積極修辭而輕視消極修辭。很多教師在分析文章和指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，特別重視對(duì)修辭方法的分析和指導(dǎo)，而忽視了對(duì)詞語(yǔ)選用、句段調(diào)整等消極修辭手法的指導(dǎo)。章熊說(shuō)：“當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)只重靜態(tài)描述而不注意動(dòng)態(tài)分析，只講積極修辭而忽略消極修辭�！雹嘤行┙處熢诜治鑫恼聲r(shí)，對(duì)運(yùn)用了修辭格的句子詳細(xì)分析，而對(duì)沒(méi)有運(yùn)用修辭格的“明白如話”的句子則棄置不顧。其實(shí)很多平平淡淡的句子更見(jiàn)功力，更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。例如朱自清的《背影》，就很少運(yùn)用修辭方法，可是你能說(shuō)它不感人嗎？在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，很多教師總是要求學(xué)生“盡量”使用修辭方法，而對(duì)明白通順則不予強(qiáng)調(diào)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)于使用了修辭手法的作文大加贊賞，對(duì)于沒(méi)有使用修辭方法的作文則認(rèn)為缺乏文采�？赡苡械慕處熣J(rèn)為“意義明確、文從字順”這一要求很容易達(dá)到，其實(shí)不然，要具備清楚明白地狀物抒情的能力殊非易事，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的歷練。如果學(xué)生對(duì)事物確實(shí)有自己獨(dú)到的觀察和特別的體驗(yàn)，用了修辭方法當(dāng)然很好，如果沒(méi)有這方面的觀察和體驗(yàn)，不用修辭方法清楚通順地寫(xiě)出來(lái)也很好，要知道修辭是為了更好地狀物抒情，而不是為了追求華美。
對(duì)于修辭的分析要全面，不能顧此失彼。對(duì)使用了辭格的句子固然要照顧到，對(duì)沒(méi)有使用辭格的好詞佳句也要分析到。不能因?yàn)閷?duì)后者分析起來(lái)比較困難就放棄了分析，其實(shí)這是學(xué)習(xí)作者觀物遣興、遣詞造句能力的好機(jī)會(huì)。
對(duì)修辭運(yùn)用的指導(dǎo)要得當(dāng)，不能厚此薄彼。對(duì)于寫(xiě)好作文來(lái)說(shuō)，消極修辭和積極修辭都是需要的。消極修辭是求通順，積極修辭是求更好。沒(méi)有消極修辭做基礎(chǔ)，積極修辭也很難運(yùn)用好。對(duì)于所要描述的人或物，學(xué)生能精確妥帖地說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)就是好的，在此基礎(chǔ)上，如果能選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)表達(dá)則更好。
二、對(duì)修辭的分析與指導(dǎo)忽略題旨情境的限制
對(duì)修辭的分析及對(duì)其運(yùn)用的指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是很多教師在分析與指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有顧及修辭與題旨、情境的聯(lián)系，只是就修辭分析修辭。實(shí)際上，對(duì)于修辭來(lái)說(shuō)，適應(yīng)題旨、情境才是第一位的。陳望道指出，“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義，不應(yīng)是僅僅語(yǔ)詞的修飾，更不應(yīng)是離開(kāi)情意的修飾”，“凡是成功的修辭，必定能夠適合內(nèi)容復(fù)雜的題旨，內(nèi)容復(fù)雜的情境，極盡語(yǔ)言文字的可能性，使人覺(jué)得無(wú)可移易，至少說(shuō)寫(xiě)者以為無(wú)可移易”。⑨如果拋開(kāi)題旨情境，修辭的分析和運(yùn)用往往是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一些教師遇到教材中使用修辭方法的句子，往往套用一定的模式來(lái)進(jìn)行分析，比如“這個(gè)句子運(yùn)用了……，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……，突出了……”，而沒(méi)有將修辭放在文章的整體語(yǔ)境中來(lái)理解。分析修辭不能脫離文章題旨和上下文，好的修辭之所以好，不僅僅在于它使用了一些優(yōu)美詞句，而且在于它與題旨、情境相符合，恰切地表達(dá)了作者的思想情感。如果注意到這個(gè)限制，就會(huì)看到，一個(gè)修辭句用在這里是合適的，用在那里就不一定合適。與之相應(yīng)，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用修辭方法，以使文章“鮮明生動(dòng)”，卻沒(méi)有說(shuō)明修辭使用的限制條件。如果修辭與題旨、情境不相符合，再美的詞句也是不恰當(dāng)?shù)�。在�?gòu)思寫(xiě)作時(shí)，不應(yīng)將使用修辭格作為最高目標(biāo)，而應(yīng)將適合題旨、情境作為最重要的考慮因素。
所謂題旨、情境的限制，在語(yǔ)言運(yùn)用中很大程度上體現(xiàn)為語(yǔ)體的限制。語(yǔ)體就是運(yùn)用民族共同語(yǔ)的變體，是適用不同交際領(lǐng)域的需要所形成的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)的體系。⑩不同的語(yǔ)體運(yùn)用于不同的情境，表現(xiàn)各自的題旨。有些語(yǔ)體適合用積極修辭，有些語(yǔ)體則主要運(yùn)用消極修辭。根據(jù)有關(guān)專家的研究，漢語(yǔ)語(yǔ)體可以分為談話語(yǔ)體、公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、新聞?wù)Z體、文藝語(yǔ)體、融合語(yǔ)體六類，其中融合語(yǔ)體包括演講語(yǔ)體和廣告語(yǔ)體。（11）不同語(yǔ)體對(duì)修辭運(yùn)用的要求不一樣。公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體主要運(yùn)用消極修辭手法而極少運(yùn)用積極修辭，文藝語(yǔ)體、新聞?wù)Z體、演講語(yǔ)體、廣告語(yǔ)體則大量運(yùn)用積極修辭手法，其中文藝語(yǔ)體中修辭手
法的運(yùn)用最為廣泛和普遍，談話語(yǔ)體則主要運(yùn)用反復(fù)、設(shè)問(wèn)等富有表現(xiàn)力、適合口語(yǔ)表達(dá)的修辭方法。聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文、應(yīng)用文側(cè)重于客觀地?cái)⑹抡f(shuō)理，適合運(yùn)用消極修辭，較少運(yùn)用積極修辭，而記敘文和文學(xué)作品表現(xiàn)事物形象和人物思想情感，則適合運(yùn)用積極修辭。運(yùn)用積極修辭，要考慮所寫(xiě)的是什么體裁的文章，如果是寫(xiě)景抒情的記敘文，那么大量運(yùn)用修辭方法是可以的`，可如果是應(yīng)用文或科學(xué)論文，使用積極修辭就要慎重了。當(dāng)然語(yǔ)體的限制只是宏觀的制約，運(yùn)用修辭還要考慮具體的交際目的和語(yǔ)境。
三、偏重于修辭形式的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)生活的觀察體悟
很多教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭時(shí)，注重學(xué)習(xí)修辭的形式，卻忽視了語(yǔ)言形式與所表現(xiàn)的內(nèi)容的契合程度。判斷一個(gè)修辭方法的優(yōu)劣，不僅要看它是否符合題旨、情境，還要看它是否較好地傳達(dá)了事物的神與貌，是否細(xì)致入微地表達(dá)了作者的思想情感。修辭是為了更好地寫(xiě)景狀貌、抒發(fā)情感，所以分析修辭還要看句子與事物或作者情感的符合程度。修辭不一定完全與事物相符，但要恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出事物的形與神。如果偏差太大，就不是理想的修辭。修辭要精確妥帖地表達(dá)作者的思想情感。
運(yùn)用好修辭有兩個(gè)條件，一是對(duì)事物人情的深刻理解，二是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用可能性的了解。很多教師注意的往往是第二個(gè)條件，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體味情感。了解“語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及體裁形式的遺產(chǎn)”（陳望道語(yǔ)）很重要，可是僅僅注意這一點(diǎn)也是不夠的。修辭句只是表面，其背后是對(duì)生活、事物、人情的清楚、透徹的認(rèn)識(shí)。滿足第一個(gè)條件，需要寫(xiě)作者對(duì)生活有細(xì)致的觀察，了解事物的形貌，體察人的感情。如果對(duì)生活觀察不細(xì)致，對(duì)情感體察不細(xì)膩，即使了解了幾種辭格，也很難運(yùn)用得當(dāng)。
一位教師在教了《濟(jì)南的冬天》之后，安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用多種描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)當(dāng)?shù)氐亩臁４蟛糠謱W(xué)生用了多種修辭手法來(lái)寫(xiě)當(dāng)?shù)氐亩�，可是由于缺乏�?xì)致的觀察和體會(huì)，不少同學(xué)所描寫(xiě)的景象與當(dāng)?shù)夭环�，而有一個(gè)學(xué)生清楚如實(shí)地描寫(xiě)了當(dāng)?shù)氐亩�，但沒(méi)有用修辭方法。教師對(duì)運(yùn)用修辭格的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，而對(duì)沒(méi)有用修辭格的學(xué)生則表示不符合要求。這兩種情況哪一種好？筆者以為還是第二種情況好。寫(xiě)記敘文要追求鮮明生動(dòng)，可是首先要合乎事實(shí)，不能脫離實(shí)際。修辭方法的運(yùn)用基于對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)事物的某種特征或聯(lián)系，為了運(yùn)用修辭而強(qiáng)加聯(lián)系，恐怕是不合適的。對(duì)于修辭方法的運(yùn)用不能硬性規(guī)定，而要根據(jù)事物和感情的實(shí)際適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)修辭來(lái)表情達(dá)意，要將對(duì)語(yǔ)言文字可能性的了解與對(duì)生活的觀察結(jié)合起來(lái)。如果只注重其中一個(gè)方面，恐怕不能達(dá)到目的，而在當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察體悟顯得尤為重要。
四、修辭方法教學(xué)缺乏層次性
很多重要的修辭方法，從小學(xué)到高中都在教，由于缺乏對(duì)修辭教學(xué)的層次性的清楚認(rèn)識(shí)，很多教師的教學(xué)存在低水平重復(fù)現(xiàn)象。一種修辭方法，小學(xué)教了，初中、高中還教，但這些教學(xué)沒(méi)有明顯的差別。作為重要的課程要素，反復(fù)學(xué)習(xí)是可以的，但要突出層次性。
美國(guó)著名課程論專家泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織除了要符合連續(xù)性這一標(biāo)準(zhǔn)，還要符合順序性這一標(biāo)準(zhǔn)。“作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，順序性強(qiáng)調(diào)這種重要性，即要將每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)都建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。”（12）積極修辭作為一項(xiàng)重要技能，在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練是有必要的，可是不能總是停留在同一水平上，如果這樣，“學(xué)生在理解、技能、態(tài)度或某些其他要素上就得不到進(jìn)一步的發(fā)展”。（13）
在中小學(xué)，積極修辭教學(xué)一般是隨文進(jìn)行的，這使它具有生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，可是也帶來(lái)了層次性不強(qiáng)的弊端。作為教師，既要發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，也要克服其不足。初學(xué)一種修辭格，需要反復(fù)練習(xí)，需要在不同的場(chǎng)合反復(fù)訓(xùn)練，可是在經(jīng)過(guò)必要的重復(fù)訓(xùn)練之后，就不能還在同一水平重復(fù)。以后再遇到同樣的修辭方法，就需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大訓(xùn)練的深度和廣度，讓學(xué)生接觸更多的材料，了解更多的修辭技巧。一種修辭方法可能在不同的學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，在教的時(shí)候既要顧及它們的聯(lián)系，又要突出它們的差別。小學(xué)、初中、高中的不同年級(jí)，修辭的學(xué)習(xí)也應(yīng)有不同的要求。學(xué)習(xí)一篇文章中的修辭方法，需要了解學(xué)生此前對(duì)此種修辭方法的掌握情況，并應(yīng)考慮到以后學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有瞻前顧后，統(tǒng)籌規(guī)劃，修辭方法教學(xué)才會(huì)更加有效。
全面地認(rèn)識(shí)修辭現(xiàn)象，積極修辭和消極修辭兼顧，重視題旨情境的限制和對(duì)生活的觀察體悟，關(guān)注修辭教學(xué)的層次性，將有助于我們更好地進(jìn)行修辭教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
注釋：
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