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懸念在語文教學(xué)中的妙用的幾個(gè)方法論文
一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲
在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導(dǎo)入就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版第六冊課文《狼和鹿》時(shí)，我先揭示課題，然后讓學(xué)生說說狼和鹿分別給他們留下了什么印象。
【片段一】
生1：小鹿長得很可愛，身上有梅花一樣的斑點(diǎn)。
生2：小鹿還長著美麗的像小樹一樣的角，很善良，它只吃草和樹葉，不吃動(dòng)物。
生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動(dòng)物。
生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。
師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，一探究竟吧！
這樣的導(dǎo)入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、首尾對照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，有些課文開頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開頭形成強(qiáng)烈對比。此時(shí)，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來設(shè)置懸念。
例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，當(dāng)我給學(xué)生講到梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，師傅說他不是唱戲的料時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看課文結(jié)尾，設(shè)置懸念。學(xué)生大惑不解，明明是文秘站－您的專屬秘書！梅蘭芳沒有學(xué)戲的天賦，怎么后來就成了大師了呢？
【片段二】
生：課文的最后說，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。
師：為什么從小眼睛沒有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細(xì)讀課文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教學(xué)，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強(qiáng)烈對比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在探索問題的過程中達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
三、抓住文中關(guān)鍵問題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去”
在教學(xué)中，抓住文中關(guān)鍵問題，設(shè)置一個(gè)接連一個(gè)的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學(xué)生好奇心高漲、興趣盎然。
例如，在教學(xué)課文《狼和鹿》的時(shí)候，在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)置了懸念。
【片段三】
師：想知道狼和鹿之間到底發(fā)生了什么故事嗎？就讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林去一探究竟吧！一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歡唱，鹿兒自由嬉戲。可二十五年之后，凱巴伯森林變成了什么樣子了呢？
生：二十五年之后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：為什么短短的幾十年，森林會發(fā)生如此翻天覆地的變化呢？誰又是制造這一切的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>
此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學(xué)生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學(xué)生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生為了解開這個(gè)“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進(jìn)”課文里，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，迫切地尋找答案。
四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開去
教學(xué)中，為了使學(xué)生視野更加開闊，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開去，這時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白了是因?yàn)槔潜淮罅坎稓⒍鴮?dǎo)致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進(jìn)而食物匱乏，導(dǎo)致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍?zhǔn)住�。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地設(shè)置了一個(gè)懸念。
【片段五】
師：真正的“禍?zhǔn)住彪y道僅僅是鹿嗎？
生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會大量繁殖，才會毀滅森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
師：人們正大呼冤枉呢！他們好心殺了狼，是為了保護(hù)鹿，使它們免受狼的侵害，為什么卻成了“幕后黑手”了呢？
生：……（被老師問住了，啞口無言）
師：是呀，狼、鹿之間猶如一架天平，人們的捕殺令狼的一頭變輕了，鹿的一頭變重了，就破壞了這架天平的平衡。狼、鹿還有森林之間的平衡，就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡一旦被打破，就會造成巨大的災(zāi)難，所以我們要——
生（恍然大悟）齊說：——要保護(hù)生態(tài)平衡。
師：生活中，人們其實(shí)有很多行為在有意無意中破壞了生態(tài)平衡，同學(xué)們仔細(xì)想想，哪些行為可能會破壞生態(tài)平衡呢？
……
課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學(xué)生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習(xí)，使課堂上處處閃動(dòng)著智慧的光芒。
總之，如果在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，那么我們的語文課堂將大放異彩。
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