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對小學語文課堂教學效率的幾個方法分析論文
如何提高小學語文課堂教學效率？我們學校很多教師對這個問題都感到很困惑。通過多年的教學改革摸索，我覺得，提高小學語文課堂教學效率，最關鍵的，就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生常常處于好奇和求學的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)，提高其語文綜合實踐能力，將是我們語文教學的出發(fā)點和最終目標。而要實現(xiàn)這一目標，就必須立足課堂，向課堂要質量，努力提高課堂教學效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進的新形勢下，如何提高語文課堂教學效率呢？筆者就當前小學語文課堂教育教學改革實踐，談談自己的一些做法，請小學語文教師同行們批評指正。
1關于教學目標
課堂教學始終是圍繞教學目標進行的。教學目標設計的依據(jù)是課程標準的要求和教材的內容，以及學生發(fā)展的實際。我把教學目標劃分成三個方面，既：知能目標、方法目標、情感目標。但是，這三方面的目標，在實際教學中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點各有側重，一般來說知能目標要重些。
知能目標指的是識字與學詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習慣等。從理論上說，目標分類很復雜，但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來，但在教學過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學目標不要過大，過繁，表述明白就可以。
語文教學目標，既有具體的，也有模糊的。既有近期的，也有長遠的。既有課內的也有生成的。
2關于教學結構
我說的教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認為，新課程是以學生為主體的，教學過程有很大生成性，所以不應該有完整的流程，更反對教學模式化。筆者認為，教無定法，教必有法。課堂教學沒有預設的流程，也就成了斷線的風箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃，也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按著現(xiàn)代教學方式，我歸納有三種教學流程結構。即：“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構�！皩W”結構的特點強調教師為主導，也就是問題的設計，活動的開展，生成的體驗，練習的設計都是教師來引領的，學生是在教師圈定的范圍內完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務，用多少時間都有周密的計劃�！皩W導”結構的特點強調學生為主體，也就是純脆的以學論教，例如問題由學生提出，方法由學生選擇，練習由學生設計，體驗由學生生成，教師的作用就點撥、引導、評價�！半p主”結構的特點是強調教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。
三種教學結構各有其利弊。在教學設計的時候，我們要根據(jù)教材的內容與學生的年齡特點，選擇不同的方式。例如小學低年級，選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學流程，應該三種方式的交錯運用。
3關于教學活動
語文學科不同與其他學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。所以語文學科的本質任務就是讓學生通過閱讀的學習，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發(fā)展語言，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛；通過學習，指導學生學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認識水平，發(fā)展個性。為此，在閱讀教學的活動設計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性。
語文教學活動形式多樣，錯綜復雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動，但是，課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學習者的主體地位，使學生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有：
教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境，調動學生的情趣，身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務于激活、維持或引導學生主動學習的狀態(tài)。
自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文，學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或學生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內容。這種學習活動方式的要點應是學習者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態(tài)。
互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的任務：（1）共同學習某個自然段（劃定學習范圍）；（2）講一講你讀懂的內容，再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內容提出來，小組內討論解決等。布置學習任務的導語要明確，易于學生操作，以調學生互助學習的方向，保證活動的效率。
4關于學習體驗
語文學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。聽讀，是一種言語體驗；說寫，也是一種言語體驗。語文學習主要是對言語的體驗，而在言語體驗的過程中也伴隨著知識體驗、方法體驗、情感體驗。所以對整個課堂教學過程而言，體驗又具有多元性。對學生的個體而言，體驗具有親歷性、個人性和內在性等特征。語文教學如何設計才能讓學生具有多元的感受，并且富有個性特征呢？
筆者認為，語文學習必須在語言實踐的活動中生成體驗。脫離了言語的實踐，即使是學生也生成了體驗，但是不是語文學習的實質。語言的實踐活動貫穿在聽說讀寫的各個方面，也就是說無論課堂教學是怎么開展活動的，都必須遵循理解語言、積累語言、運用語言的原則。理解、積累、運用語言的過程，也是學生獲得知識、方法、情感的過程。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關系。
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