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中學語文課生態(tài)化教學淺析論文
目前，在中學語文課的教學實踐中，教師進行“填鴨式"教學，“滿堂灌”；僅僅關(guān)注優(yōu)秀生；學生厭惡、逃避學習語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學的原理、方法和價值觀來建構(gòu)全新的生態(tài)化語文課教學，有利于克服以上弊端，使教師、學生、教學環(huán)境等教學要素和諧共進，形成良好的教育教學生態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：中學語文課,生態(tài)化教學,建構(gòu)
中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過文秘站－中國最強免費！程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學弊端在語文學科教學中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導致語文課教學內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
20世紀70年代以來，運用生態(tài)學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學”
1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學’’(EducationalEcology)的概念，從此，生態(tài)學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學的視角審視教育“終端"環(huán)節(jié)——課堂教學，教學被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個系統(tǒng)中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學校中的教學活動是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對話過程�！盵1]從教育生態(tài)學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學生、教學環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學中的生命，關(guān)照學生的個性及多樣性，關(guān)注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現(xiàn)；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進步。
綜上所述，生態(tài)化教學就是運用生態(tài)學原理和理論研究教學問題，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態(tài)性，處理好教學中的各種關(guān)系，最終促進學生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構(gòu)和豐富個體生命的內(nèi)涵和價值，促進其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學的基本特征
1、教學系統(tǒng)各要素具有開放性
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學的開放是全方位的，涉及教學系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學生作為教學主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學目標不僅培養(yǎng)學生的知識技能，還培養(yǎng)學生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學校特色，選取挖掘適合本校學生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學用。第四，不同區(qū)域、不同學校、不同教師的教學方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學方法也可不同，具有很強的開放性。第五，教師真摯坦率地與學生相處，互相交流思想，給學生創(chuàng)造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學環(huán)境。第六，課程教學評價強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
2、教學活動具有動態(tài)平衡性
生態(tài)學中，生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動態(tài)的，維護生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，才推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語文課教學也是這樣一個在動態(tài)平衡中求發(fā)展的教學過程。在生態(tài)化教學中，教師會根據(jù)教學需要和學生的實際情況，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，教師會根據(jù)情況不同隨時調(diào)整和改變自己的教學策略；教師和學生之間是一個交流對話的過程，兩者之間可能會出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進而找出解決辦法，使教師和學生達到暫時的平衡，如此反復，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學在動態(tài)平衡中不斷前進，達到教學目的。
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