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淺談情境教學(xué)在職高語文文學(xué)欣賞單元中的運(yùn)用論文
論文關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 直觀情境 文學(xué)欣賞
論文摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用，尤其注重學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此，情境教學(xué)具有更加人性化的特點(diǎn)，它較其他教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
職高語文教材無論在課文的選材上，或是在教科書的整體編排上，都有意識(shí)地加大了對學(xué)生文學(xué)審美能力和人文修養(yǎng)方面的著重培養(yǎng)。尤其是以小說、散文、詩歌和影視劇本為主的文學(xué)欣賞單元，更是通過對一篇篇風(fēng)格迥異卻又飽含真摯情感的文學(xué)作品的教學(xué)，幫助學(xué)生理解不同體裁的不同特點(diǎn)，提高鑒賞詩歌、小說等的能力和運(yùn)用語言的能力。
作為一名年輕教師，我一直有著這樣的想法:一名教師要上好一堂課，很關(guān)鍵的一個(gè)前提便是，對所教課文的真實(shí)感受�！对姶笮颉吩�:“在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于衷而形于言。”只有對一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺，方能有感而發(fā)，發(fā)言為詩，達(dá)到課堂的“詩意化”。
對于文學(xué)欣賞單元教學(xué)，為了使學(xué)生能夠真正地理解、欣賞并有感于文章，作為教師，是有責(zé)任努力去達(dá)到這一目標(biāo)的。因此，通�？梢詮囊韵滤姆N方式來營造直觀情境:
1圖像展示—由教師或?qū)W生收集、或自行制作圖片來展示教學(xué)內(nèi)容
“詩中有畫，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具休化、形象化。講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在學(xué)生通過文本對“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”的肖像描寫片段有了初步體會(huì)后，借助使用了不同手法—工筆、寫意、兼工筆帶寫意繪制的牡丹圖，加深學(xué)生對不同寫作手法塑造不同人物形象、展現(xiàn)不同人物性格的認(rèn)識(shí)。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限，從而為學(xué)生在文字與形象間架起了一座連接的橋梁，調(diào)動(dòng)了多種智能，鍛煉了思維能力。
2音樂渲染—通過音樂營造特定的氣氛，讓學(xué)生在欣賞的過程中體味文章的情景
音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒�，則在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。
在詩歌教學(xué)中，“意境”的學(xué)習(xí)和體會(huì)是非常關(guān)鍵的。但極其凝練的中國古詩往往給人“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺。那么如何引導(dǎo)學(xué)生去“意會(huì)”呢?例如，在《琵琶行》教學(xué)中，選擇一曲凄婉的琵琶曲運(yùn)用在導(dǎo)人中，能夠讓學(xué)生了解這種樂器的音質(zhì)特征，從而為內(nèi)容教學(xué)作好鋪墊。指引學(xué)生在誦讀時(shí)做到“委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂”(葉圣陶)。 3交流感受—通過學(xué)生之間親身體驗(yàn)的交流.營適具體的生活情境
同學(xué)間經(jīng)驗(yàn)的交流比教師單純的傳授，從學(xué)生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學(xué)中習(xí)作片斷的分享學(xué)習(xí)，從而懂得究竟怎樣的文章才是好文章，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)《感悟珍珠港》時(shí)，先由學(xué)生談?wù)勛约核赖囊恍⿷?zhàn)爭的情景，交流這些戰(zhàn)爭所造成的危害，喚起學(xué)生對戰(zhàn)爭的深切感受，進(jìn)而拉近學(xué)生與作者所傳達(dá)的信息之間的距離。這樣很容易就拉近了學(xué)生約文本之間的距離，也便于他們對文章的理解，而且他們在課堂上的參與度也能大大提高，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。
4短劇表演—通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學(xué)生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨
舞臺(tái)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設(shè)定好的戲劇單元、影視劇本單元外，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《項(xiàng)鏈》、喊阿Q正傳》、《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《雷雨》、《茶館》等等。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由表演帶動(dòng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中劇本的編寫和對課文的閱讀理解，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識(shí)，更深人地研讀文本，分析人物心理，更好的把握文章的內(nèi)容。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調(diào)動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也符合了素質(zhì)教育的基本要求。
心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識(shí)過程總是伴隨著情感，而適度的情感又反過來誘導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程，使之，順暢而深人地進(jìn)行。情境教學(xué)能把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，作用于學(xué)生的心理，以促使認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而取得一石數(shù)鳥的教學(xué)效果。
情境教學(xué)順應(yīng)了人的感知心理和審美規(guī)律。這種教學(xué)方式形式多變，生動(dòng)活潑，學(xué)中有樂，身心俱動(dòng)，非常適合調(diào)動(dòng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐表明學(xué)生對這種方式非常歡迎，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學(xué)方法，利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，是通往葉圣陶先生所謂“教是為了不教”的理想王國的有效途徑。我相信，情境教學(xué)的優(yōu)勢一定會(huì)為越來越多的人所理解和接受，從而在語文教學(xué)，尤其在文學(xué)作品教學(xué)中得到廣泛而卓有成效的應(yīng)用。
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