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初中語文作文教學(xué)模式分析論文
摘要：
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中難以突破的瓶頸，低效枯燥的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式亟待改革。本文首先對現(xiàn)階段作文教學(xué)實況進(jìn)行述評，然后提出巧借信息技術(shù)破解傳統(tǒng)作文教學(xué)模式困局的關(guān)鍵點，并以命題作文《味道》的教學(xué)實踐為例，詮釋在信息技術(shù)環(huán)境下，如何協(xié)同應(yīng)用智慧教學(xué)系統(tǒng)的各種工具、資源，構(gòu)建教與學(xué)方法多樣化的、更符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的新模式，提升作文教學(xué)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
作文教學(xué)；信息技術(shù)；模式
創(chuàng)新現(xiàn)階段作文教學(xué)實況現(xiàn)行部編版初中語文教材在作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容序列等方面給予廣大一線教師更具體可抓的“把手”。然而，教材凸顯的是其示范引領(lǐng)作用，如何創(chuàng)造性地融合信息技術(shù)，靈活地使用教材，開拓新的教學(xué)資源，建構(gòu)合理有實效的教學(xué)模式是每一位語文教師面臨的真實情境。在實際教學(xué)中，不少教師因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還有部分教師會在技法指導(dǎo)或集中評講環(huán)節(jié)介入信息技術(shù)工具，但也多數(shù)是內(nèi)容呈現(xiàn)和有限互動的技術(shù)應(yīng)用。長此以往，這種中規(guī)中矩的作文教學(xué)模式將不可避免地陷進(jìn)“老師苦批勤講繁復(fù)低效，學(xué)生乏味厭倦不得要領(lǐng)”的死胡同。
巧借信息技術(shù)破解傳統(tǒng)作文教學(xué)模式困局的關(guān)鍵
如何應(yīng)用智慧教學(xué)系統(tǒng)的各種工具、資源破解這種困局？筆者認(rèn)為，至少要關(guān)注以下幾個要素：第一，作文教學(xué)要關(guān)注生命，尊重學(xué)生個性化差異與需求。
首先，作文是一種獨抒性靈的表達(dá)，教師可借助智慧教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自由選擇時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。其次，作文寫得好不好，與學(xué)生的個性氣質(zhì)、閱讀積累、生活體悟、思維層次、技巧掌握、文化浸潤等方面密切相關(guān)，同一個班的學(xué)生在上述各方面必然存在差異，教師可借助智慧教學(xué)系統(tǒng)合理匹配不同層級類型的研討合作小組，并設(shè)置不同思維梯度的導(dǎo)學(xué)方案，推送適切的學(xué)習(xí)資源。最后，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況通過在線學(xué)習(xí)平臺反饋給教師，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以對學(xué)生的情況了然于心，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)重難點、課堂實施細(xì)節(jié)等，讓作文訓(xùn)練更有針對性。
第二，作文教學(xué)要關(guān)注過程，于細(xì)微處下功夫。教師如能更好地借助智慧教學(xué)系統(tǒng)的查看監(jiān)控、即時反饋、強(qiáng)交互性等功能，圍繞學(xué)生應(yīng)該掌握的有重要訓(xùn)練價值的基本表達(dá)技能，并針對學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思以及推敲語言方面遇到的具體問題，設(shè)計出若干個可操作的、相對程式化的訓(xùn)練步驟，在學(xué)生寫作過程中及時加以點撥，則可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的距離。
第三，作文教學(xué)要關(guān)注思維訓(xùn)練，注重教學(xué)方法與評價方式的多樣化。教師如能借助信息技術(shù)，靈活運用以智慧教學(xué)系統(tǒng)為支撐的體驗式、探究式、研討式和混合式學(xué)習(xí)等教與學(xué)方法，多采用交互式在線評議作文的批閱模式，實施多元主體評價，將能極大地提高學(xué)生思維碰撞的力度。
構(gòu)建基于信息技術(shù)的作文教學(xué)新模式
下面以初二年級命題作文《味道》的教學(xué)實踐為例，詮釋在信息技術(shù)環(huán)境下，如何協(xié)同應(yīng)用智慧教學(xué)系統(tǒng)的各種工具、資源，構(gòu)建基于信息技術(shù)的作文教學(xué)新模式，提升作文教學(xué)品質(zhì)。
1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師準(zhǔn)備：
�、偈崂眍}目，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和技能，制作“如何讀懂作文題中的導(dǎo)語”“全命題作文立意技巧”“思維導(dǎo)圖提綱法”等有助于學(xué)生突破難點的微課。
②剪輯《記住鄉(xiāng)愁》《一城一味》《舌尖上的中國》等節(jié)目中與本次作文立意相契合的視頻片段；整理學(xué)生參與“探秘佛山文化”“親近三水人文，尋訪家鄉(xiāng)故事”等實踐活動中與本次作文立意相契合的素材。③設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)方案以及教學(xué)過程中要用到的資源，制作成學(xué)習(xí)資源包。剖析：信息技術(shù)的介入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)中僅靠教師平時素材儲備的種種缺陷。
2.課前導(dǎo)學(xué)師生活動：
①教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案及學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺；學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，在任務(wù)驅(qū)動下自由選擇時間，充分利用教師推送的學(xué)習(xí)資源及在網(wǎng)絡(luò)上搜集的其他資源自主學(xué)習(xí)，然后按要求逐步完成審題分析、思維導(dǎo)圖提綱及素材PPT三項學(xué)習(xí)任務(wù)。
②教師發(fā)揮智慧教學(xué)平臺的資源共享、即時交互功能，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)并推送適切的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生如在自學(xué)或完成任務(wù)過程中遇到困難，可反復(fù)觀看微課加強(qiáng)理解，或搜集資料深入研究，或借助平臺與同學(xué)、老師互動交流，尋求指導(dǎo)幫助。
③教師查閱學(xué)生上傳的第三項任務(wù)成果，根據(jù)學(xué)生初步立意的不同類型，將全班學(xué)生分為若干小組，針對每組的特定需求實現(xiàn)差異化的教學(xué)供給；學(xué)生對個人的任務(wù)成果做進(jìn)一步修改。同小組成員線上交流，圍繞自己組的立意方向，選出最佳素材PPT若干份，以備課堂展示。
�、芙處煂W(xué)生上傳的作業(yè)評分，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在材料的挖掘與處理方面仍有欠缺，因此以此為核心問題設(shè)計課堂研討活動。
剖析：本階段，信息技術(shù)不僅成為師生獲取信息、整合信息、交流分享、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要工具，還帶來教與學(xué)模式的變化：
①在信息技術(shù)的助力下，教師將知識前置于課前，化繁復(fù)為簡潔，為后續(xù)課堂教學(xué)集中解決核心問題提供了時間和知識儲備保障。
②學(xué)生自由選擇線上學(xué)習(xí)時間并獲得來自同學(xué)、老師的幫助指導(dǎo)，在不斷地交流互動中建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.課堂研討師生活動：
�、賹�(dǎo)學(xué)概述，情景導(dǎo)入。教師展示導(dǎo)學(xué)階段的相關(guān)數(shù)據(jù)，概述課前導(dǎo)學(xué)情況，指出本次課堂研討的重難點——材料的挖掘與處理。學(xué)生由此反思個人自學(xué)情況，感知、理解問題情境，聚焦研討目標(biāo)。
�、诹⒁怅U述，素材展示。各小組代表通過學(xué)生終端展示、PPT共享，闡釋本小組的立意及最佳素材。教師通過教師終端切換屏幕、鎖屏播放等操作，幫助各小組代表演示并讓全班學(xué)生都清晰看見。同時通過平臺實時監(jiān)控，記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)習(xí)評價與反饋。
�、劢涣髟u價，反饋提高。學(xué)生通過口頭表述、在平臺發(fā)言或點贊等方式對各小組分享的立意與素材進(jìn)行選擇、分析、評價；教師通過終端推屏演示、共享小結(jié)筆記。
④范例導(dǎo)引，片段訓(xùn)練。教師向各小組推送與本組立意、素材相關(guān)的精彩詞匯句段和范文若干，并給予一定指導(dǎo)。各小組對推送內(nèi)容感知學(xué)習(xí)，歸納方法，內(nèi)化知識，并聯(lián)系自己的素材當(dāng)堂創(chuàng)新演繹，限時完成片段練習(xí)后上傳。教師實時監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)提交情況。
�、葙p析點評，修改潤色。學(xué)生作業(yè)全部提交后，小組內(nèi)部先交流討論，并從中選出最佳的一份上傳。教師確認(rèn)全部提交后開啟師生共同賞析點評。賞析研討后，學(xué)生著手修改自己的片段后再次上傳；教師按照立意素材不同、修改前后等標(biāo)準(zhǔn)選擇一到兩份作業(yè)同屏展示。
�、蘅偨Y(jié)課堂，布置作業(yè)。教師展示課堂研討階段的相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)課堂，同時推送更多拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生反思個人課堂研討的情況，通過再現(xiàn)、求證、內(nèi)化、提升等思維過程，完成知識建構(gòu)。剖析：本階段，信息技術(shù)環(huán)境對課堂具有強(qiáng)大的支撐作用。從操作層面看，為各環(huán)節(jié)活動順利實施提供了工具上的便利與保證，使課堂節(jié)奏明快、環(huán)環(huán)相扣、張弛有度。
從教與學(xué)模式變革層面看，借助資源推送、推屏演示、交互評價、筆記共享、實時監(jiān)控等功能實現(xiàn)了以下改變：
①激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情，豐富課堂學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生視野，增加課堂容量。
②增加思維碰撞的形式與力度，落實思維訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。
�、蹖崿F(xiàn)作文教學(xué)過程精細(xì)化指導(dǎo)。
4.評議修改如上圖所示，按照“教師初評→教師范評→學(xué)生練評→小組互評→學(xué)生修改或二次作文”五個循序漸進(jìn)的步驟實施信息技術(shù)支撐下的作文在線評議。這樣，一方面將教師從冗雜重復(fù)的批閱任務(wù)中解放出來，從而有更多時間和精力去解決學(xué)生作文中的普遍性問題或者個別學(xué)生的突出問題。另一方面，這種學(xué)生自評、互評為主，教師針對性指導(dǎo)為輔，師生線上實時交流、共同參與的作文評議方式能極大地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與評價主體的積極性，建立起師生、生生之間的學(xué)習(xí)聯(lián)盟，進(jìn)一步提高作文教學(xué)品質(zhì)。
5.展示延伸在語文學(xué)習(xí)這個生態(tài)圈里，寫作是與閱讀、積累相互鏈接并與之融合為整體推進(jìn)的共同體。因此，筆者借助信息技術(shù)的智能化與便利性，采用一系列展示延伸措施，如將本次優(yōu)秀作文置頂班級空間或推薦至�？l(fā)表，或指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作個人文集，或師生合作創(chuàng)建以“味道”為主題的專題網(wǎng)站或班級電子雜志，或利用智慧教學(xué)平臺向?qū)W生推送名家著作等，以求達(dá)到開闊學(xué)生學(xué)科視野，促進(jìn)每位學(xué)生主動閱讀、主動寫作，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
結(jié)語
實踐證明，教師通過借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，破解傳統(tǒng)作文教學(xué)困局，提升作文教學(xué)品質(zhì)，是大有可為的。然而，變革的推進(jìn)是一個過程，需要教師積極更新教學(xué)理念，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這個中心點建構(gòu)教學(xué)，精心設(shè)計問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價，將信息技術(shù)深入融合到學(xué)科教學(xué)的方法與過程中，勇于實踐修正，以扎實的普及應(yīng)用形成新模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書—語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017，8.
[2]楊宗凱.基礎(chǔ)教育信息化2.0：科技促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的中國路徑[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）.
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