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淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文
本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)感，中學(xué)生，培養(yǎng)，能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
“語(yǔ)感”是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言活動(dòng)引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)之后，才能更好地對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。既然語(yǔ)感能力如此重要，那么如何提高語(yǔ)感能力呢？筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱了相關(guān)電子資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)氛圍營(yíng)造來(lái)熏陶語(yǔ)感
眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上來(lái)，而通過(guò)這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學(xué)生的語(yǔ)感。
首先，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境�，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，將靜態(tài)、晦澀的文本資料轉(zhuǎn)化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫(huà)面，形成動(dòng)靜合宜、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)圖，而且有利于小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)和感受文本的內(nèi)容，并且通過(guò)音頻所播放的文字內(nèi)容感受文章的語(yǔ)言魅力，感受文章的感情基調(diào)。
其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所建構(gòu)的聲光色形背景里，讓學(xué)生來(lái)熏陶語(yǔ)感。比如，我們?cè)谥v授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風(fēng)箏圖片，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后播放剪切的一小段放風(fēng)箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識(shí)地控制掌握閱讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和頻率），讓學(xué)生在視聽(tīng)一體的聲光色形背景里活躍語(yǔ)感思維，熏陶語(yǔ)感。
二、推敲咀嚼精彩詞句，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉語(yǔ)感
一般而言，文章中的一些精彩詞句往往包含兩個(gè)層次意思：一是詞句本來(lái)的含義；二是其在特定語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義。小學(xué)生要想對(duì)文章中的精彩詞句有較深刻的把握，并由此形成一定的語(yǔ)感就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)這些重點(diǎn)詞句的推敲和咀嚼。具體來(lái)說(shuō)可以做到以下兩點(diǎn)：
一是，教師應(yīng)經(jīng)常朗讀示范，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文章的魅力，尋找語(yǔ)感信息，進(jìn)而激發(fā)起他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如，我們?cè)谥v授巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以喜悅并充滿神秘的語(yǔ)氣，提高輕柔緩慢的語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠?qū)W(xué)生的思維打開(kāi)，讓他們想象大樹(shù)的樣子，想象群鳥(niǎo)的景象特征，從而更加深刻地體會(huì)文章的優(yōu)美，最終激發(fā)其朗讀樂(lè)趣，逐漸實(shí)現(xiàn)較好地把握語(yǔ)感。另外，教師需明白，不同的文章因感情基調(diào)的差異需要運(yùn)用不同的朗讀方式來(lái)進(jìn)行朗讀，因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章感情基調(diào)的差異選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式。
二是，教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作練習(xí)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。以我們所教授的《濟(jì)南的冬天》為例，我們可以用這篇課文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫(huà)”等詞，讓學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)性的話；仿照《濟(jì)南的冬天》第一段中“對(duì)于？？，像我，？？”的句式，請(qǐng)學(xué)生用把自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)？？在一次次的片斷式寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生將自己積累的優(yōu)秀的文本語(yǔ)言吸收、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感和寫(xiě)作興趣。因此，我們語(yǔ)文教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。
三、重視知識(shí)儲(chǔ)備積淀，通過(guò)體驗(yàn)鞏固來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感
不容置疑，沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備做“根基”，語(yǔ)感能力極難提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，為語(yǔ)感作“有米之炊”。具體來(lái)說(shuō)：
一是，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，這樣既能夠鞏固課堂所學(xué)，也能為語(yǔ)感能力的進(jìn)一步提升儲(chǔ)備“養(yǎng)料”。比如，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一種是與語(yǔ)文課堂相關(guān)的延展性閱讀；另一種是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性的閱讀。通過(guò)多讀作品，必然能訓(xùn)練語(yǔ)感，進(jìn)而提高駕馭文字的能力。在閱讀作品的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)記或摘抄經(jīng)典詞句和段落，另外閱讀完后還可以寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在思考體悟中感知不同文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力、思想內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)等等，為語(yǔ)感能力的提升積淀寬泛的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。二是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)課本所學(xué)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的感受。此外，教師還可以在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诨顒?dòng)中積極地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感。通過(guò)以上努力，無(wú)不有利于學(xué)生們積淀語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有利于將課堂所學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)鞏固，進(jìn)而使他們的語(yǔ)感能力在實(shí)踐的磨礪中逐步提升。
總之，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)不是一兩天的事情，它需要日積月累之功，需要從多方面來(lái)施力，但只要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中懂得創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)氛圍營(yíng)造來(lái)熏陶語(yǔ)感；推敲咀嚼精彩詞句，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉語(yǔ)感；重視知識(shí)儲(chǔ)備積淀，通過(guò)體驗(yàn)鞏固來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感，那么學(xué)生的語(yǔ)感能力定能不斷提升，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也定能開(kāi)辟出一番新的天地。筆者希望通過(guò)此研究喚起更多的理論大家以及一線教師重視學(xué)生語(yǔ)感方面的研究和實(shí)踐，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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