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談新課改下中學語文教學創(chuàng)新論文
新課改認為“一個教師是否成熟的標志,就是看他是否具有課程意識,即課程再創(chuàng)造能力�！边@里提出的課程再創(chuàng)造,就是在課堂教學中的一種再創(chuàng)造,課本教學中的一種再創(chuàng)造。一句話,在課堂中對教學內(nèi)容、教學方法上的一種創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課堂教學模式,時而約束我們教師。教學方法的雷同,也影響著教師的教學。教師把教材內(nèi)容當成了一種圣經(jīng),在課堂教學時千篇一律,在考試時也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令。近幾年里,教材的靈活性體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同,就是教師在語文課堂教學中不得不思考,什么是“語文”?什么是語文課堂教學的創(chuàng)新?在每次語文課堂教學中,又如何體現(xiàn)出語文教學的創(chuàng)新?從何創(chuàng)新入手?……在新課改進行的今天,我們語文教師要在課堂教學中展示“創(chuàng)新”教學的才華和膽識。那么,語文課堂教學如何去創(chuàng)新呢?
一、 語文教師要有創(chuàng)新教學的膽識
膽識,是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束,諸如教材內(nèi)容的約束,教學時間的約束,教學管理的約束,教學思路的約束,使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新,千篇一律的機械的進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳統(tǒng)教學課文的定式。以前上課,什么都是現(xiàn)成的,教學目標,教學內(nèi)容,教學程序,教學手段,教學進度等,只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來。特別是老上語文的教師,在其課文教學上是驚人的相似。誠然,一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的,十幾年的課堂教學方法沒變,而十幾年的學生卻變了,十幾年的社會生活變了,十幾年的人思維也變了,不只是變了,而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變?
語文教師在課堂教學中的創(chuàng)新,有一種心理上的約束,這可以用另一種話說,是過多的憂心。生怕學校常規(guī)管理約束的憂心,有學生是否學到的憂心,有過多的憂心,導致教師在教學的憂心。關(guān)于這些,實是教師的一種多慮。這要語文教師一種膽識。
筆者曾在初中一年級教學《安塞腰鼓》,在下課前十幾分鐘我想讓學生理解“一擂起來就沒命了,就忘情了,”我們沒有鼓,也不可能去體會黃土高原的重,我設(shè)計學生擂桌子,那學生在教師手勢的指揮下,舒緩急促,聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚,教室里是急促的擂聲,學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師鼓勵下的忘情地擂,驚動了鄰班,也驚動了學校行政,學生是大擂大鼓,當擂聲嘎然而止時,下課鈴聲剛響,下課后,是鄰班羨慕而驚訝的目光,是校長趕來新奇的目光,是學生擂桌子后一種莫名的激動。我作為倡導者,是不動聲色的下課,我的目的是那一擂,就沒命了,就忘情了。我的目的達到了,我無須向?qū)W生深講,當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識。
二、 課堂教學具有“不確定性”,就是創(chuàng)新的土壤
課程的可變性東西太多了,課堂教學不是公式,它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性東西太多,而這才使我們的課堂充滿活力,這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間,當然也就有創(chuàng)新的要求。
教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程,教師只是一種引導,引導學生去想象、探究,教師在語文教學時,只僅僅是點撥一下,留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題,可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上,師生根據(jù)不同處境進行不同的提升、拓展、豐富,不必擔心學生是否懂,讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感,這就會增強語文學習的積極性與主動性,學生一旦喜歡探究,那將是他們終身能力的體現(xiàn),其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢?何必過多地去講這句如何理解,那句是什么,本文中心思想是什么,層次又如何去劃分呢。也許,學生的理解比教師講的,或是書上說的更有新意,這就是語文課堂教學再創(chuàng)造的不確定性。
“教學相長”是教師與學生的互相進步,教師不要想當教學的支配地位,教師的勞動要從教學上解放出來。新課改提倡教師要有“下崗”意識,要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了,我在課堂中越來越?jīng)]有事做了,我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好,如果教師覺得學生離不開我,我有好多好多的東西要教給學生,學生也要我在課堂上講很多,那樣的教師一定不是新課改中的教師,新課改也不需要這樣的教師,大概真要下崗了。如何達到這一點,是在課堂上去體現(xiàn),因此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。
三、新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇
課堂創(chuàng)新教學,不是一個表演,而是一種觀念,指導于教學時的一種習慣,何為創(chuàng)新,就是不拘一格,教學內(nèi)容的不拘一格,課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格,師生互動的不拘一格,只要是適合學生思維和心靈的健康美,語文教師在教學中可以不拘一格。
關(guān)于課堂結(jié)構(gòu),很多表演課做到了不拘一格,那么,試問,在平常教學中,教師教學是否不拘一格?很多公開課是一種純表演,是讓人說喜不說憂的課,而語文教師,在語文教學的特殊性,諸如地域性、人文性都各有新異,這不拘一格就是一種創(chuàng)新,是語文課堂教學的創(chuàng)新思想,不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等,師道尊嚴,不是在思維定勢上的一種尊重,這要我們語文教師在課堂教學中再創(chuàng)造的靈活性,并不局限到某一點、某一課,是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學科,同一年級,由于地域不同,其學科創(chuàng)新內(nèi)涵不同,為語文課堂教學創(chuàng)新提供了廣闊的天地。
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