讓有藝術(shù)提問(wèn)使語(yǔ)文課堂藝術(shù)起來(lái)論文
在語(yǔ)文教學(xué)中，藝術(shù)的課堂往往以精彩的提問(wèn)作為底子。有價(jià)值的提問(wèn)能誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)與否將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們的教師的確是抓住"問(wèn)題"不放。課堂上總是問(wèn)題滿(mǎn)天飛，整個(gè)課堂都在老師的所設(shè)"問(wèn)題"的控制之中。在這樣的教師眼里有這樣的一種意識(shí)：教學(xué)的任務(wù)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答完了老師的"問(wèn)題"，老師也就完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)生而言，答完了老師的問(wèn)題，也就完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，老師變成提問(wèn)的機(jī)器，學(xué)生也就變成木頭式的"答題器"。這種有形無(wú)實(shí)、無(wú)藝術(shù)地提問(wèn)讓語(yǔ)文課堂失去了"語(yǔ)文味"，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這與新課程改革格格不入的。
不懂提問(wèn)的藝術(shù)的教師往往有以下的做法：
1、問(wèn)題簡(jiǎn)單化。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，是我們教師害怕課堂"寂寞"，片面追求課堂的"熱鬧"的產(chǎn)物，殊不知在此簡(jiǎn)單的"是不是"、"好不好"、"對(duì)不對(duì)"等問(wèn)題的牽引下，我們的學(xué)生思維受到禁固，能力得不到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，就會(huì)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中鮮活的個(gè)體感受，更談不上對(duì)語(yǔ)言文字的品味與享受了。
2、問(wèn)題空泛化、難度大。這樣的提問(wèn)常常讓學(xué)生摸不著頭腦，不知如何下手，從而不知所措、一籌莫展。例如：有一位教師在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》的第一課時(shí)，剛讀完一遍課文就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："課文寫(xiě)的是什么？"、"寫(xiě)作特色是什么？"，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？
3、問(wèn)題形式化。教學(xué)提問(wèn)只是為自己所謂的"教學(xué)任務(wù)"而特意設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
4、問(wèn)題陳式化。就是每一堂課所提的問(wèn)題都是雷同。如有的教師在新的課文開(kāi)篇教學(xué)時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)問(wèn)自己學(xué)生："對(duì)這一課題，你能提出哪些問(wèn)題？"學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，總愛(ài)這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生："你能用兩個(gè)或兩個(gè)以上的生字詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？"這些提問(wèn)在第一次時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，有吸引力的，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就失去了興趣，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。
5、對(duì)象單一化。就是在提問(wèn)中把問(wèn)題總是交給某幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，尤其是公開(kāi)課，其現(xiàn)象就更為突出。目的是追求自己的課堂教學(xué)流暢性。結(jié)果忽略差生，挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的'"心竅"上。
一、點(diǎn)睛式
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)的興趣的，很大程度上是靠教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的，這就要求教師必須在提問(wèn)時(shí)注重藝術(shù)。因此，教者應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的"懸念"，形成他們心理上的一種"探究欲望"。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《天游峰掃路人》一課時(shí)，我一上來(lái)就讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文：你覺(jué)得天游峰掃路人是一個(gè)普通的老人嗎？如果你認(rèn)為是一個(gè)普通的老人，你的理由是什么？如果你認(rèn)為他不是一個(gè)普通的老人，你的理由又是什么？到時(shí)候我們進(jìn)行辯論一下，看誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生辯論中理解了天游峰掃路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰掃路老人不普通是他精神追求一不普通。從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人的精神世界對(duì)于人來(lái)說(shuō)是多么重要。
二、牽引式
課堂的提問(wèn)啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成漸入佳境式提問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答。如我在教學(xué)冰心的文章《只揀兒童多處行》一課時(shí)我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，我首先問(wèn)："你們已經(jīng)讀了這篇文章，那你告訴我，冰心奶奶愛(ài)不愛(ài)孩子？"學(xué)生答得非常響亮："愛(ài)！"那在她的眼里，兒童像什么呢？"全班學(xué)生異口同聲地回答道："像春天"，我問(wèn)："是孩子的那些特點(diǎn)讓冰心奶奶有這樣的比喻的呢，你能找出來(lái)讀一讀嗎？"如果教者僅到此步，那問(wèn)題提得不夠深入，當(dāng)然也就不夠藝術(shù)。我緊接問(wèn)："在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外還像什么呢？你再用心去讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)，相信你們能找到。"學(xué)生在這一個(gè)問(wèn)題的牽引下，探究心理一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。很快學(xué)生就有了發(fā)現(xiàn)，有了收獲。有的說(shuō)像天使、有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像海棠花……、我趨熱打鐵地問(wèn)學(xué)生"冰心奶奶為什么要這樣來(lái)比喻呢，那你還能像冰心奶奶一樣也來(lái)說(shuō)一個(gè)嗎？"學(xué)生在我用幾個(gè)問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的情境中，深刻體會(huì)到冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生自讀自悟能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、情感表現(xiàn)能力都得到了提高。這樣的課堂教學(xué)起伏有度，因而充滿(mǎn)藝術(shù)性。
三、螺旋式
我們說(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課，僅靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，在實(shí)際教學(xué)中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。我在上《半截蠟燭》一文時(shí)，采用曲徑通幽式提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題："你看過(guò)有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期的影片嗎？"這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)；然后再問(wèn)：如果讓你來(lái)演德國(guó)鬼子、伯諾德夫人一家，你能演得像嗎？"這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"能！"在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：要想演好？那我們先要做好那些工作。學(xué)生都說(shuō)："要抓住人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)及展開(kāi)合理的想象。"最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，認(rèn)真揣摩課文中人物的一舉一動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下了被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。和老師一起交流、一同研究、一同策劃。這種螺旋式提問(wèn)，自然而然地讓教學(xué)變成一種藝術(shù)。
我們堅(jiān)信：富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己獨(dú)到的藝術(shù)特色、適合學(xué)生口味的藝術(shù)提問(wèn)風(fēng)格，從而使語(yǔ)文課堂藝術(shù)起來(lái)。
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