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談語文有效課堂教學中的提問論文
21世紀的今天，隨著科學技術的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日漸加快，合理高效地利用時間、精力、資源的觀念深入人心，如何實施有效教學、提高教師效能、實現(xiàn)教學目標，成了教育工作者最關心和重視的問題。語文課堂教學中普遍存在一些共性問題，其中預設問題多、激發(fā)思維少就是問題之一。那么如何實現(xiàn)高效的提問？應講究哪些策略？我認為應從以下三個方面抓起：
一、直面課堂問題現(xiàn)狀，精心設計問題
隨著新課程的推行，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，學生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學生思維的空間和余地，影響了學生思維的深度和廣度，更達不到應有的效度。
鑒于這種情況，教師自己要加強業(yè)務素質，吃透教材，緊扣教學的重點難點；多查資料，結合學生的具體情況、實際水平，精心設計問題，于可疑處發(fā)問，問到點子上，問到內容關鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動全身”的效能。為了有效，教師設計問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術性，這樣才能引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講《將相和》時，問學生：“‘和’是什么意思？”學生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對嗎？”學生答“對�！苯處熢賳枺骸盀槭裁此麄儾缓�？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語，把學生的思維一下子給調動起來了。相反，如果問題提得不好，就無法使學生的思維跟隨老師轉。如某教師在講天花板時，問學生：“你頭上是什么？”學生答：“頭發(fā)�！苯處熡謫枺骸澳泐^發(fā)上面是什么？”學生答：“帽子”。教師以為快到了，再問了一句：“你帽子上面是什么？”學生想了想，答道：“是老鼠咬的兩個洞。”顯然，這種提問毫無啟發(fā)而言。
二、引導學生善問，激發(fā)學生問欲
古人云：“善問者如敲鐘，扣之小者則小鳴，叩之大者則大鳴�！苯處熞龑W生善問，教給他們善問的方法。以下四種方法值得嘗試：
1、對課題進行提問。有些課文的題目，值得深入研究，對把握文章的中心也很有好處。
如《永遠的蝴蝶》一課的教學：教師在引入課文、出示課題后，可以讓學生集體朗讀一遍課題，然后可以很自然地問學生：“這個課題，你有什么想問的嗎？”學生略一思考之后，馬上可以提出一些很犀利的問題：“老師，蝴蝶的生命是短暫的，為什么卻是永遠的？”這時，老師可以表揚學生的問題提得到位，然后引導他們自己去自學課文，從文章中找出正確的答案，從而使學生更積極主動地去探究知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2、對課文開始進行提問。學生自讀課文時，也可以在開始部分提出問題。如《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？作者為故事情節(jié)的展開提供了一個什么樣的典型環(huán)境呢？讓學生朗讀景物描寫段落，再獨立思考兩分鐘，然后分學習小組討論交流。最后學生發(fā)言，將第一段“月下的荷花淀”這段景物描寫分問題發(fā)表看法。接著，進一步創(chuàng)設問題情境：戰(zhàn)爭是殘酷的，而景色如詩如畫，作者為什么這樣寫？你由此想到了什么？誘導學生的情感態(tài)度和價值觀，學習目標達成：激起我們對日本鬼子的痛恨，使人產(chǎn)生強烈的愛國主義情感。 3、對詞句的巧妙處進行提問。要引導學生在自讀課文時找出課文中的精彩語句，從中提出問題。如在學習《情人節(jié)的玫瑰開在教室里》時，老師對學生說了這樣一句話：“玫瑰花很美，不過玫瑰的枝條上有刺，拿的時候要小心喔！”我先請學生自由讀一讀這句話，想怎么讀就怎么讀，體會這句話的意思。然后，同學們提出了問題。有同學問：“老師，玫瑰花那么美為什么要長刺呢？不長刺不更惹人喜愛嗎？”我讓同學們小組討論自己解決。在這里，老師以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現(xiàn)，引導學生通過朗讀領悟課文，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。
4、對課文結尾部分進行提問。接近尾聲時的提問，是對全篇課文進行總結，也是對課外的延伸拓展。如《項鏈》這篇課文的教學，當課文最后佛來思節(jié)夫人告訴馬蒂爾德“可是我那一掛是假的”時，我問學生：你對這種結局有什么看法？學生不假思索地提問：“既然是好朋友，怎么可能十年之內不通音訊、毫無聯(lián)系呢？”還有學生問：“當馬蒂爾德知道丟的項鏈是假的，為什么不跟她朋友再要回來還的真的那一掛呢？她朋友是否會還給她？”“這樣的結尾既在意料之外，又在情理之中，是不是生活給她開得玩笑太大了？”問題的犀利，表達的清晰，怎能不讓老師喜出望外呢？
三、掌握發(fā)問技巧，進行有效發(fā)問
《學記》云：“善問者攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！苯處熖釂栆鄳蓽\入深，并注意問題內容的難易程度及其連續(xù)性。發(fā)問的一些技巧如下，值得嘗試：
1、講解重點后再發(fā)問，或應用問題引導學生了解上課的重點。2、問題必須事先設計其順序。3、問題集中于上課的重點，先問問題再讓學生回答問題。4、給予每一個學生相等的機會，不鼓勵舉手搶答。5、不依照座號的次序或排列的順序發(fā)問，利用姓名簽筒，以抽簽方式進行。6、給予學生思考的時間至少三秒，等待時間是十分必要的，否則會影響學生參與的意愿。7、依學生程度來發(fā)問，不替學生回答問題。8、答對的學生請贊美，答錯的請鼓勵并再給予機會，注意保護學生回答問題的積極性。成功的經(jīng)驗與學生的學習成就有直接的關系。
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