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新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和突破初探論文
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，給新時(shí)代的語(yǔ)文教師提出了更高的要求，也讓我們發(fā)現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和突破，以及課堂教學(xué)效率的提高，我一直利用課堂這塊“陣地”努力地思考、不斷地探索�，F(xiàn)就這些問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題：
1.教師的課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)的實(shí)施，大部分是以完成教學(xué)為目的，而不是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。大部分教師更多地著眼于教，無(wú)論是滿(mǎn)堂講還是滿(mǎn)堂問(wèn)，都是著眼于自己，把自已要教的那點(diǎn)東西傳遞出去，無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)的方式。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是從老師課堂上學(xué)來(lái)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文這門(mén)課有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不來(lái)學(xué)校與在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試時(shí)差距并不大，甚至是沒(méi)有差距。自己讀書(shū)，自已做些練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生也能學(xué)到知識(shí)。那么按照我們現(xiàn)在這樣一種教法，課堂教學(xué)還有什么意義呢？
面對(duì)新課改，面對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展的漸趨成熟，面對(duì)他們一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，面對(duì)我們現(xiàn)在課堂教學(xué)的困境，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該在哪些方面轉(zhuǎn)變和突破？
1.新課程課堂教學(xué)中教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要下很大的功夫。我們?cè)趥湔n前應(yīng)先自我反復(fù)研讀文本，有自己的獨(dú)特體會(huì)，發(fā)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后再結(jié)合教師用書(shū)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)才是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的，你不能總是講學(xué)生知道的、總是用一種方式傳授知識(shí)。如：小說(shuō)三要素，從初一講到高三，學(xué)生能有什么新的收獲？總是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂能給學(xué)生多大的提升空間？
2.新課程實(shí)施以后，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的平等對(duì)話。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若離開(kāi)老師方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授、每節(jié)課顧全大局的教學(xué)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生觀察、感受、分析、批判能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的方式和深、廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究的意識(shí)和興趣，這就要求師生對(duì)話的平等和有效。追求那種看似熱鬧的課堂氣氛，討論游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，這種放任自流的狀態(tài)是不可取的。
秉持這樣的理念，我們必須將課堂教學(xué)變成：
一個(gè)師生群體交流所學(xué)內(nèi)容的感受和理解的一個(gè)場(chǎng)合、一個(gè)過(guò)程；
一個(gè)教師可以了解學(xué)生把握學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、存在的問(wèn)題，去檢查，去點(diǎn)撥，去督促，去示范，去激勵(lì)，對(duì)一些重點(diǎn)的內(nèi)容，組織必要的練習(xí)的陣地；
一個(gè)了解自己教學(xué)的成果或是存在的問(wèn)題，以便明確調(diào)整方向的機(jī)會(huì)；
一個(gè)讓學(xué)生在課堂互動(dòng)的群體效應(yīng)中得到啟發(fā)、得到鍛煉，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高閱讀理解、鑒賞分析和交流表達(dá)的基本能力的契機(jī)。 那么，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)如何優(yōu)化？
語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、價(jià)值態(tài)度與情感的三維統(tǒng)一，而不是割裂開(kāi)來(lái)的分步驟進(jìn)行。教學(xué)結(jié)構(gòu)基本可由這幾部分構(gòu)成：自我研讀教材，研析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、風(fēng)格，設(shè)計(jì)教學(xué)方案（教學(xué)目標(biāo)很重要，要系統(tǒng)、顧全大局），實(shí)施教學(xué)（整體感知、學(xué)生自我研讀、預(yù)設(shè)問(wèn)題的探討交流、學(xué)案檢測(cè)，知識(shí)技能、過(guò)程方法、價(jià)值態(tài)度與情感貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)），模塊測(cè)試等。
對(duì)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最重要的，一堂課你要到哪里去，帶著學(xué)生發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變，要求在有限的課堂時(shí)間里提高教學(xué)效率。我的認(rèn)識(shí)是：
1.教學(xué)效率的提高雖在課內(nèi)，功夫即在課外。教師要對(duì)教學(xué)有長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)效率的提高不能一蹴而就，它是一個(gè)由無(wú)到有、由慢到快的過(guò)程。只有在平時(shí)教學(xué)上下足功夫，才能有提高的可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都是緩慢養(yǎng)成和提高的。
2.教師與學(xué)生密切配合才能提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)配合源于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重。我們的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)若能盡量地為學(xué)生考慮，在課堂上教給學(xué)生真正需要的東西，再加以情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生求知欲有了，配合度就高了，教學(xué)效率自然會(huì)提高。這就是提倡的真正的對(duì)話教學(xué)，也是師生思維的碰撞。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太多，應(yīng)是教師對(duì)教材的再次整合，體現(xiàn)針對(duì)性；要有空間，要有留白，留給學(xué)生質(zhì)疑、探討的時(shí)間；要胸有全局，就是心里明白語(yǔ)文是什么、不同階段的語(yǔ)文教學(xué)中要抓住哪些方面來(lái)做。不做重復(fù)教學(xué)的無(wú)用功，這無(wú)形就提高了教學(xué)效率。
4.無(wú)論如何，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)教師都應(yīng)該給一個(gè)評(píng)價(jià)。有效的檢測(cè)既能鞏固課堂學(xué)習(xí)，還能讓教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)，為下節(jié)課的鏈接作準(zhǔn)備。督促自己和學(xué)生，形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能提高課堂效率。
總之，三尺講臺(tái)是我們終身奮斗的陣地，我們不能讓學(xué)生犧牲在這個(gè)陣地上，而應(yīng)該在還學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，讓自己變得充盈、快樂(lè)！
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