精致語文課堂教學三步曲論文

　　新課程改革所涉及的內(nèi)容很多，從課程的性質(zhì)、地位到課程的基本理念，從目標的設(shè)計到實施，這些無不發(fā)生改變。我們作為工作在一線的中學語文教師，在“評價”方面也不能有一絲忽視。要實現(xiàn)評價的多元化和整體性的目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。教育家布盧姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的完成�！痹趯嶋H教學中，有部分評價是放在課外進行的，那么在語文課堂教學中，我們該怎么辦？筆者認為不能再像以前那樣，用一句“真不錯！”就打發(fā)了學生。我們不僅要評價學生，而且評價的語言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了教師評價外，還要讓學生自我評價，學生間相互評價，使他們共同提高。

　　新課改對學生自主學習要求的提高，使得教師在課堂上的組織者地位更為凸顯。語文教學什么時候也離不開語文基礎(chǔ)學習。組織學生自學，打好扎實的語文基礎(chǔ)是關(guān)鍵。那么，第一步就需要組織好學生對于課文基礎(chǔ)知識自學的掌握。上課后第一個五分鐘，教師應(yīng)當組織學生自學課文，并且目標明確，第一遍要通過快速閱讀的方式（簡稱“速讀”）來自學課文，只有一個任務(wù)，就是根據(jù)自己的情況，把不認識的字，和不確定意義的詞迅速的作上記號。當完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經(jīng)作上記號的生字詞查找出來，并且在書中每一頁注解的空白處標注出來，標注的格式和方法要求與書下的注解一致。如果課文比較短還是在課堂上利用一點時間當堂解決好。無論是課上還是課下，教師在學生找出生字詞之前就必須有一個預測，一般課文后的“讀一讀，寫一寫”是需要板書的重點。然后利用電子板書在學生五分鐘自主學習之后投影出來。再請有需要補充的同學就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的具體位置指出來，這種情況一般都是一些多音字，學生不能確定該字在文中到底哪個讀音才是正確的，有時候有些讀音也是要根據(jù)集體的語言環(huán)境來確定的。通過學生的補充來完善這一問題，最后請其他知道正確讀音的學生來幫助他解決疑難。這樣第一部分，通過教師有明確目的組織引導學生語文基礎(chǔ)自學就基本上完成了。剩下的就是日后不定期通過聽寫、測驗等一系列常規(guī)考查方式來進行督促和反饋了。

　　第二步，是學生自主學習并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個潛在信息的提取工作。

　　第一信息來源于課本的單元提示，一般單元提示中都會指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來的，閱讀學習課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學生把握本課要學習課文的主題方向。以人教版初中七年級下冊第24課《真正的英雄》為例（下同）。學生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險”為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對性較強的閱讀提示，從而確定本文的基本內(nèi)容是探索太空。最后一個潛在信息來源于該課文后面的“探討與練習”部分。通過對課后練習題干的分析（也可包含與教材配套的練習冊），初步得出課本編撰者希望我們學生在學習該課文時應(yīng)該掌握的知識部分。然后，解決其中特別簡單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，正式開始第二遍的細致閱讀（簡稱“細讀”）。這次的閱讀要花費得時間就要稍微長一些。由于每個學生對于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進行第二步閱讀時，教師需要根據(jù)本班學生的一般水平，制定出一個中等以上成績的學生都能夠完成的時間表，并規(guī)定學生在有效地時間內(nèi)完成。這個時間主要根據(jù)課文長度、問題多少和難易度，以及本班學生實際的平均自學水平等四個主要因素來決定。第二次自學閱讀結(jié)束之后，要求學生完成課文練習中自己通過自學可以完成的部分，并且將不能完成或者有疑問的部分記錄下來。有待通過教師講解或者同學之間的交流談?wù)搧硗瓿蓪σ蓡柕慕獯稹?/p>

　　第三步，自學閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學過程中，整理出可以解決和不能解決的問題后，開始第三步精致自學閱讀（簡稱“精讀”）。由于同一班學生學習能力可能高低不一，造成學生在面臨同一問題時所遇到的難度就可能不一樣。通常會造成兩種可能，有些題目對于有的學生而言過于簡單，而有些則難度相對較高。那么在第三步閱讀時教師就會布置問題任務(wù)：要求學生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結(jié)合自己的理解提出適應(yīng)自身認知水平的問題。問題本身可以是發(fā)散性的，所以這部分主要是需要調(diào)動不同層次的學生學習課文的積極性。提出的問題可以從課文的各個角度出發(fā)，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當然更多的問題是學生在思考過程中閃現(xiàn)出來的老師根本無法預計的，正是這些學生通過自己思考得出屬于自己的問題點燃學生心中語文學習的火花。所以不管學生提出來的問題是什么，是否有一定得水平，只要是學生通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學來培養(yǎng)學生興趣的能力的閱讀方法也就基本達到初期的目的了。接下來，對于學生的問題，老師再有組織的通過學生之間的交流和探討來解決。最后，經(jīng)過了這一系列的教學活動之后，仍有學生解決不了的遺留問題，包括書和練習冊中的習題和學生們自己提出的問題中剩下的有意義的問題再通過教師的講解來完成。

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