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情景教學(xué)在中學(xué)語文中的運用初探論文
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？筆者認為采用情境教學(xué)法，就可以使問題迎刃而解，使我們的教學(xué)過程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問題情境
“情境”事實上是作為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動機與心理活動，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗思考后，把問題提出來。
二、運用生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境
我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進‘學(xué)生——知識——社會’的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展�！�
在品鑒課文的心理描寫時，學(xué)生常因文中人物心理、生活時代、年齡差距等問題，覺得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時，為激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運用在問題情境設(shè)計中。切身的體驗，首先能調(diào)動學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對于問題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠超過翻來覆去的講解。
三、通過直觀教具創(chuàng)設(shè)問題情境
語文課堂不能是一個封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠大的抱負。講《中國石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強深入了解的欲望。或者，教師與學(xué)生互動，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，再把參觀時產(chǎn)生的問題提出來，刺激學(xué)生思考。
四、通過虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境
通過虛擬問題情境，來激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會讓人產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺。問題情境就是要營造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生展開超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問、推理，撞擊出絢爛的思想火花。 如講蒲松齡的《山市》，為了打開學(xué)生想象的思路，學(xué)會運用聯(lián)想來傳情達意，教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，補充天上山市的景象�！肮滤嫌星苗姷睦虾蜕��！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個問題的解決，對學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過對比分析創(chuàng)設(shè)問題情境
課文材料中往往有看似矛盾語段的對比分析，我們可以進一步對之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對課文的不同觀點都可以對比分析。在對比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來信息刺激，促使他們思考，提出并解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實，從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧歷史，興盛與衰亡時百姓生活如何，由此理解作者觀點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。
六、用新問題啟發(fā)學(xué)生引其入境
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探索，開發(fā)思維。對于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認為周樸園愛過魯侍萍，存在真實的情感，不能一概而論是虛偽。對于分歧，教師不要將自己的觀點或教參上的建議強加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開啟思維，培養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實。它是教師在教學(xué)中為了達到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
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