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論語文教學中的師生互動論文
語文教學中的師生互動有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學生”“把精彩留給學生”的今天�？茖W合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑。這里，筆者不揣冒昧，草就拙文，以討教于方家。
一、師生互動的三個階段
第一階段：熱烈的場面。
在這個階段，教師運用引人入勝的導(dǎo)語、膾炙人口的詩句、如詩如畫的美景、扣人心弦的音樂……激起學生的感情共鳴。從而巧妙設(shè)疑，引起學生的思考，甚至爭論。這是上好語文課的前提，也是學生全身心投入，全過程參與的前提。
我在教《桃花源記》時，一入課堂，先以《春暖桃花源》的歌曲來吸引學生，使學生進入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走過遇仙橋，石板小路撒滿了桃花瓣”的仙境之中，接著被“風也香，雨也甜，山也翠，水也藍”的美景所陶醉，“羨慕武陵人，住那畫中間”。聽完歌曲，學生看課文，老師提問：桃源人為什么進入桃花源，開創(chuàng)了如此美景？學生很快在文章中找到了答案：“避秦時亂�！边@樣學生熱烈討論，很快就理解了作者厭惡戰(zhàn)爭，渴求和平的勞動生活，向往沒有剝削和壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的理想社會的課文主題。
第二階段：冷靜節(jié)制地思考。
在第一階段熱鬧的基礎(chǔ)上，增強了以前少見的冷靜和節(jié)制。在為師者循循善誘的引導(dǎo)下，學生自身所潛在的理性的思考和小大人的成熟的特性則慢慢顯露出來。在這個階段，教師既要熟悉教育，又要熟悉學生，掌握好“引”的難易程度，要讓學生“跳起來摘挑子”。這時的“引”，必須遵守以下三個原則。
�。�1）適度原則：即要難易適度。
�。�2）梯度原則：即應(yīng)考慮學生的認知水平和思維展開的一般規(guī)律，應(yīng)由近及遠，同低到高，由已知到未知，從微觀到宏觀，從而引導(dǎo)學生展開思考。
（3）發(fā)散性原則：即問題的設(shè)計、答案應(yīng)是發(fā)散性的、多維的，留給學生思考的空間，鼓勵他們充分展開聯(lián)想，從多角度思考。使學生養(yǎng)成一問多思、多答、多解的習慣，善于進行廣泛的聯(lián)系，從而提出問題及解決問題的方案。 第三階段：適時地點撥，理性地思考。
該活則活，活而不亂；應(yīng)露則露，露而不驕；當沉則沉，沉而不死；宜靜則靜，靜而不寂。此時，語言課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。教師應(yīng)當及時適度地點撥，為學生進一步深層地理解起到橋梁作用。教學相長的主客觀條件，內(nèi)外部環(huán)境至此業(yè)已具備，明確的教學目標和良好的教學效果一定會在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實現(xiàn)。
二、師生互動的三種態(tài)度
隨著師生互動三個階段的逐漸展開，學生對教師的態(tài)度也將走過三個過程。
首先，充分相信并肯定教師。
親其師，才能信其道；信其道，才能得其真。只有這樣，具體授課過程中即使出現(xiàn)些微的不足和瑕疵，也不會在學生心中留下絲毫陰影。
第二個過程：老師所說之言、所定之論將信將疑。
隨著時間的推移，師生間感情的磨合亦到了一定的程度。此時，對老師所言之觀點，來個反思，問個為什么。同學們那種不惟書、不惟上、不惟師、只求真的精神品格在濃濃的師生情誼中慢慢得到強化和升華。師者的思想境界、業(yè)務(wù)水平、施教水平，也說不定會在這種環(huán)境下得到凈化、陶冶和提高。
第三個過程：大膽質(zhì)疑，以期達到課堂教學的最高品位和最佳境界。
在這個過程中，師生之間感情的磨合已達到默契的程度，心靈的溝通與交流在一種無言的狀態(tài)下有序地進行著，教與學雙方配合的程度愈加默契。這一過程乃是語文教學的最佳境界和理想去處。
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