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如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用論文
我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)三十多年了，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，期間經(jīng)歷了教育思想觀念的巨大變革。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師由原來(lái)唱獨(dú)角戲到師生共同活動(dòng)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。為此，我就發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新教育理念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的樊籬。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上進(jìn)行的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面對(duì)全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)廬山云霧，這半是仙境、半是人間的美景產(chǎn)生了無(wú)限的好奇和濃厚的興趣。
2.對(duì)學(xué)生分層要求，激勵(lì)他們的信心
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。
特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻教師激勵(lì)就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，積極鼓勵(lì)。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們從克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：
�。�1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。
�。�2）有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。
�。�3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。
三、開(kāi)闊學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”、“破壞課堂紀(jì)律、擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)�，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以對(duì)。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚兒？”這一問(wèn)，學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚像現(xiàn)在菜場(chǎng)上兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從情景的導(dǎo)入，到學(xué)導(dǎo)結(jié)合，再到探究深化、消化吸收，無(wú)不體現(xiàn)了教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的完美結(jié)合。讓學(xué)生真正做課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，需要我們不斷地探索與提高，需要我們不斷總結(jié)與完善。
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