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小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的原則與內(nèi)容論文
摘 要：傳統(tǒng)模式下的語文作業(yè)內(nèi)容單一, 形式機械, 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng), 更不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 本文作者提出了語文前置性作業(yè)這一概念, 通過自己在教學(xué)過程中的實踐和思考, 提出了小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的原則, 并較為具體地概括了小學(xué)語文前置性作業(yè)布置的形式和內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文; 前置性作業(yè); 原則; 形式和內(nèi)容;
一、語文前置性作業(yè)的提出和理論依據(jù)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作業(yè)主要是以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識為主要目的, 其形式主要是以讀、寫、抄、背為主, 這些機械性的作業(yè)使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于一種被動的狀態(tài)。久而久之, 學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了興趣, 甚至產(chǎn)生反感, 從而失去了學(xué)習(xí)的主動性。
華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授提出了“生本教育”理論, 其核心理念是“先學(xué)”, 它強調(diào)的是“先做后學(xué), 先學(xué)后教”。教師要高度尊重學(xué)生, 全面依靠學(xué)生, 把以往教學(xué)中主要依靠教師的教, 轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)充分利用語文前置性作業(yè), 指導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)課堂之前, 先在自己的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 充分地開展先學(xué)工作, 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、語文前置性作業(yè)布置的原則
要想讓學(xué)生做好先學(xué)的工作, 教師的就必須精心設(shè)計語文前置性作業(yè), 筆者認(rèn)為語文教師在布置作業(yè)時應(yīng)該遵循以下原則:
1. 指導(dǎo)性原則。
教師可以通過設(shè)計前置性作業(yè), 引導(dǎo)學(xué)生逐步掃除學(xué)習(xí)困難, 了解課文主要內(nèi)容;可以將本節(jié)課的教學(xué)思路, 教學(xué)重、難點體現(xiàn)在前置性作業(yè)上, 指導(dǎo)學(xué)生對課文有更深刻的了解;也可以通過布置前置性作業(yè), 教給學(xué)生自學(xué)的方法, 引導(dǎo)學(xué)生自主地開展先學(xué), 逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力, 從而提高課堂教學(xué)效果。
2. 差異性原則。
學(xué)生之間是有差異的, 教師在布置前置性作業(yè)時, 要考慮班級中各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求, 尤其應(yīng)關(guān)注那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在設(shè)計前置性作業(yè)時, 可以按照優(yōu)、中、差三個不同的學(xué)生層次來設(shè)計和布置作業(yè), 讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力來選擇適合自己難度的練習(xí), 從而保護(hù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心, 讓每一個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。
3. 趣味性原則。
富有趣味的作業(yè), 能夠充分調(diào)動學(xué)生研究、探討語文學(xué)習(xí)的積極性, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機, 提升學(xué)習(xí)效果。教師所設(shè)計的前置性作業(yè)內(nèi)容不僅應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力, 而且要富有趣味性。作業(yè)形式也可以多種多樣, 除了一些基礎(chǔ)的讀讀寫寫之外, 教師還可以在前置性作業(yè)中設(shè)計一些靈活新穎、富有情趣的作業(yè)。如:查閱資料、想象畫圖、講講故事、表演課本劇等。
4. 生活性原則。
陶行知先生提倡:“在生活里找教育, 為生活而教育�！闭Z文前置性作業(yè)應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生活的各個角落。前置性作業(yè)的設(shè)計可以與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來, 構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。教師可以設(shè)計一些聯(lián)系生活實際的作業(yè), 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時, 也能走進(jìn)生活中去觀察和感受, 體會生活的樂趣, 在生活中學(xué)習(xí)語文, 提高語文素養(yǎng)。
5. 合作性原則。
教師在設(shè)計和布置語文前置性作業(yè)時, 為了最大限度地提高教學(xué)效果, 應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。根據(jù)每一課的具體情況, 布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù), 最后在課堂上來展示評比。在合作互動學(xué)習(xí)中, 學(xué)生們主動參與, 積極進(jìn)取, 在不斷提高學(xué)生的語文運用能力的同時, 也增強了團(tuán)結(jié)合作意識。
6. 開放性原則。
教師要認(rèn)真、深入地鉆研教材, 合理開發(fā)教材資源, 設(shè)計開放而又有活力的作業(yè)。如在教學(xué)過程中時, 教師可以布置學(xué)生發(fā)揮想象, 創(chuàng)造性地改編課文內(nèi)容、制作課文的漫畫或PPT、開展小調(diào)查等開放性作業(yè), 這些作業(yè)都使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高, 個性得到了充分的發(fā)展, 提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
7. 監(jiān)督與激勵原則。
為了保證作業(yè)的完成質(zhì)量, 教師必須做好檢查工作。檢查方式可以多種多樣, 如:教師檢查、小組長檢查、同學(xué)互查等。另外, 為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 教師要不斷地激勵學(xué)生, 可以在課堂上展示一些完成較好的學(xué)生作業(yè), 大加贊揚和獎勵;也可以在班級中開展一些前置性作業(yè)的評比活動, 鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和競爭。
三、語文前置性作業(yè)布置的形式及內(nèi)容
前置性作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí), 讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)課堂, 從而提高課堂聽課的效果。教師應(yīng)該結(jié)合教材的重點和難點, 科學(xué)合理的設(shè)計此項作業(yè)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐, 認(rèn)為語文前置性作業(yè)可以有以下形式和內(nèi)容:
1. 讀通課文。
語文課文較長, 課前如果不充分地朗讀, 課堂上將不能及時領(lǐng)悟老師所講的知識, 跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此, 前置性作業(yè)必然要有朗讀的內(nèi)容。比如:通讀課文三遍以上, 遇到不認(rèn)識的字查字典, 要將課文讀流利、讀通順, 并在此基礎(chǔ)上, 了解課文的主要內(nèi)容, 了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和寫作手法等等。
2. 自學(xué)生字詞。
生字詞是語文學(xué)習(xí)中的第一大“攔路虎”, 在前置性作業(yè)中要指導(dǎo)學(xué)生掃除這些“攔路虎”。教師可以設(shè)計一些關(guān)于生字詞的音、形、義等方面的練習(xí)。比如:給加點字選擇正確的讀音;同音字, 我會用;查字典, 解釋加點的字 (詞) ;用紅筆圈出課文中的生字易錯的地方等等。
3. 了解文章主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
在學(xué)生讀通課文, 自學(xué)生字詞之后, 教師可以通過設(shè)計一些簡單的練習(xí), 幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容, 理清文章的脈絡(luò), 初步感知課文的寫作特色和主題。從而, 幫助學(xué)生更好地掌握文章的重點和難點。
4. 查資料。
遇到一些學(xué)生不太熟知的課文內(nèi)容, 教師可以設(shè)計一些查閱資料的練習(xí), 這樣, 讓學(xué)生在課前就對課文中比較陌生的內(nèi)容有了一定的了解, 為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
5. 質(zhì)疑問難。
善于發(fā)問是善于思考的表現(xiàn)。前置性作業(yè)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此, 教師可以設(shè)計“我的疑問”“我的困惑”等作業(yè)內(nèi)容, 給學(xué)生提問的機會, 并且在課堂上幫助學(xué)生解決問題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]左存蘭.淺談小學(xué)語文教學(xué)中前置性作業(yè)的有效設(shè)計[J].甘肅教育, 2017 (24) .
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