小學(xué)語文探究性教學(xué)淺析論文
小學(xué)語文教學(xué)是讓學(xué)生通過自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在實際教學(xué)中，要通過改善師生關(guān)系、開發(fā)各種資源、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣，通過在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的各種能力。《語文課程標準》明確提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，教師應(yīng)該如何順應(yīng)時代需求，改“接受式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)，改“唯分數(shù)”為“重能力”，改“一言堂”為“群言堂”呢?這就需要從四個維度出發(fā)，共同構(gòu)建起小學(xué)語文的探究性教學(xué)。
一、境，探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
“對學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”(布魯納)。氛圍的創(chuàng)設(shè)對于閱讀教學(xué)來說，既可以促進學(xué)生對閱讀材料自身的理解，更重要的是激發(fā)起學(xué)生主動探究的欲望。這是探究性學(xué)習(xí)的表層要素，強調(diào)的是導(dǎo)入的自然、情境的切合、氛圍的和諧。
“良好的開端是成功的一半�！币惶谜n的課堂導(dǎo)入應(yīng)該成為“境”創(chuàng)設(shè)的首要目標。這里的“境”既包括了師生間關(guān)系的融洽，也包括了對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)導(dǎo)入。如教學(xué)《陶校長的演講》一課，課堂的導(dǎo)入我做了這樣的設(shè)計:“大家一定還記得開學(xué)典禮上校長那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點要求。今天，我們將聽到一位教育大師——陶行知先生，也是曉莊師范學(xué)校的校長，給他的學(xué)生們作的一次精彩的演講。我們在聽之前不妨做一個小小的設(shè)想，兩位校長講的內(nèi)容會有什么不同呢?”這樣既導(dǎo)入了新課，也提出了思考點，拉近了課文與生活的關(guān)系，收到了很好的教學(xué)效果。
與課文相關(guān)的“境”的創(chuàng)設(shè)有很多的方法，現(xiàn)在使用得比較多的就是借助多媒體，將音、形、義、背景等相關(guān)的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，或者通過光電等手段構(gòu)建出一個動畫般的情節(jié)。這樣做非常適合時代的需要，但有時也可以通過幾句話、一幅畫、幾個問題等傳統(tǒng)手段進行創(chuàng)建，以引發(fā)學(xué)生去進一步探究。如《把我的心臟帶回祖國》一文的講解，題目本身就是一個設(shè)“境”的題材：“為什么人不回去，而將心臟帶回去?向誰提出了這樣一個出人意料的問題？這個題目本身有著怎樣的精神?”這些問題的提出，會在很大程度上吸引學(xué)生去主動探究。
二、質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)開展的品質(zhì)
《語文課程標準》明確指出，閱讀教學(xué)“要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的`見解”。這里的“獨立見解”并沒有一個明確的標準，是不是學(xué)生一提出見解即為獨立的呢？不得而知。因此，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題，應(yīng)該是我們思考的第二個維度�；仡櫼酝奶骄啃蚤喿x教學(xué)，一個主要的問題就是文本探究的深度不夠。
誠然，學(xué)生也有了自己的觀點，比如某篇課文，學(xué)生往往停留于“我喜歡××，我佩服××，因為他(她)……”，“我覺得××做得不對，我們應(yīng)該……”上、這樣的探究其實在低年級階段是可以的。但我們強調(diào)的探究性閱讀，應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生由文本閱讀向超文本閱讀的飛躍，實現(xiàn)思維從文字到思想再到人生的跨越。例如《船長》一課的探究內(nèi)容，應(yīng)該包含這些內(nèi)容：“船長是怎樣做的?船長為什么會這樣做?我們要向船長學(xué)習(xí)什么精神?船長和千千萬萬個船長的背后是一種怎樣的人生信念在發(fā)光?”沒有深度的探究是表層面的探究，說到底，就是形式主義的探究，是花架子。
三、度，探究性學(xué)習(xí)開展的空間
教師終究是課堂的引導(dǎo)者，是探究性學(xué)習(xí)的指揮，探究性學(xué)習(xí)開展的“度”還需要教師來把握，那種對任何學(xué)生提出的探究問題都是“你的想法很有價值”的回答是沒有任何價值的。
1、“度”的基點在于圍繞課文中心。離開了文章的主題的探究最多只能輔助課文的理解，課堂教學(xué)的重點還是應(yīng)該放在語文教學(xué)的重心即教材本身上，過度的泛化會喪失語文味。如《聶將軍與日本小姑娘》一課的教學(xué)，探究“日軍的暴行”是可以的，但探究“抗日戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果”就有些本末倒置了。
2、“度”的亮點在于突出課文重心。題有題眼，文有文眼，探究教學(xué)的突破口并不求多，有時往往圍繞文章的一兩點即可，不需要“漫天撒網(wǎng)”。語文傳統(tǒng)教學(xué)法“一點突破法”里提到的課文要點(如主線、中心句等)很值得借鑒。
3、“度”的難點在于學(xué)生的回答情況。什么樣的回答算是達到了探究教學(xué)的要求?這個度應(yīng)該由教師來把握。一般來說，學(xué)生真正投入了，有了符合課文需求的思考，這樣的思考就算是基本可行了。
四、法，探究性學(xué)習(xí)開展的形式
應(yīng)該說，有效的形式是課堂探究性學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是組織課堂有效探究的前提。
從內(nèi)容構(gòu)成上看，探究性學(xué)習(xí)的形式可分成:①知識點探究，即一節(jié)課往往涵蓋了很多知識點，教師和學(xué)生可針對其中的重點進行不同層面的探究;②情境式探究，即以課文的背景為突破口，圍繞課文需要掌握的要點，以解決問題為目的進行相關(guān)研究;③案例式探究，這是以一節(jié)課為單位，抓住課文的某一核心問題為探究要點，進行探究。
從組織形式上看，探究式學(xué)習(xí)可分為班級集體探究、小組合作探究和個人探究三種形式。小組合作探究不需要多說；班級集體探究在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中經(jīng)常使用，大多采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的方式進行共同探究；而個人探究則可通過學(xué)生個體確定主題進行專項探討。
而從時間上看，探究式學(xué)習(xí)可分課前、課時、課后和日常四種探究方式。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)畢竟僅是一種學(xué)習(xí)方式，教師只有將其余幾種方式綜合使用，才能使語文教學(xué)真正達到預(yù)期的效果。
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