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小學語文課堂教學創(chuàng)新設計探討論文
摘要:小學語文課堂教學創(chuàng)新設計,需要追求現(xiàn)代教學理念。教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計,尊重學生學習規(guī)律,激發(fā)學生學習語文的熱情,啟動學生學習思維,全面提升語文課堂教學品質,為塑造學生語文素質奠基。
關鍵詞:小學語文;課堂教學;創(chuàng)新設計
新課程改革要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位,教師要做好教學引導和服務,F(xiàn)代小學生思維活躍,個性特征明顯,對新鮮事物充滿好奇,如果教師墨守成規(guī),課堂教學自然會陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段,從課型創(chuàng)新開始,對課堂教學方法、學生學習方法、教學程序實施、教學語言運用等方面展開多元設計,努力創(chuàng)設適宜性更高的教學方案,以滿足學生的不同追求,提升課堂教學效率。
一、課型創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想
小學語文課堂教學需要創(chuàng)新,特別是課型的創(chuàng)新,能夠給學生帶來全新的感覺,對激發(fā)學生學習興趣有重要作用。小學語文課堂教學有自身特點和規(guī)律,教師在課型創(chuàng)新時,需要考慮多種制約因素,要對教材學習內容進行深入探討,對學生學習實際情況進行多方面分析,找到文本生本思維對接點,這樣才能順利實現(xiàn)課型創(chuàng)新設計。為提升課堂教學有效性,教師需要更新教學思想,對課型進行大膽創(chuàng)新,為全面激發(fā)教學活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學原則,要符合學生學習規(guī)律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對相關操作要求進行規(guī)范,對學生具體行動提出執(zhí)行標準,自主學習不是自由活動,需要有一定章法規(guī)范約束。在學習《天安門廣場》時,教師先讓學生自主閱讀文本,然后詢問學生:誰到過北京?誰去過天安門廣場?學生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學生在學習小組內講一講天安門見聞,并展開大討論,看這些見聞和課文講述的內容有什么不同。去過北京的學生不少,各個小組的講述活動開展得非常熱烈,學生講得起勁,討論也很積極,特別是沒有去過北京的,自然會對照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課,需要教師學生展開多元互動,共同探討教材內涵的,讓教師這樣一調整,自然而然成為討論課了,學生自主學習意識在不知不覺中形成,學習效果顯著提升。
二、教法創(chuàng)新,激發(fā)學生學習熱情
教學方法包含眾多內容,創(chuàng)設良好教學情境、教學問題設計、教學實踐活動開展、課堂訓練設計、教學評價操作等等,都需要體現(xiàn)教學方法。教無定法,為教法選擇應用給出科學注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學情存在個體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學,只有不斷總結課堂教學經驗和教訓,從具體實踐中理論聯(lián)系實踐,才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點,教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學之后,給教師教法改進帶來更多選擇。多媒體聲光電技術,具有強大沖擊力,這也是小學生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學生創(chuàng)設別樣教學情境,學生學習興趣被點燃,學習自然進入佳境之中。在學習《九寨溝》時,教師引導學生學習文本,先讓學生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問題:九寨溝名稱是怎么由來的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫九寨溝時,作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫,說說喜歡的理由。學生針對教師提出的問題展開小組討論,由于思考問題難度不大,學生大都能夠順利完成。在最后兩段學習時,教師讓學生根據(jù)課文內容設計思考題,讓教師來回答。學生聽說出題讓教師回答,學習興趣頓時大增,紛紛行動起來,都想給出含金量十足的思考問題。有學生提出:文本中為什么用了好幾個“也許”?這些珍貴動物難道不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經歷?從這些問題設計中不難看出,學生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式,學生學習積極性就被激發(fā)出來,這說明教法改革勢在必行。
三、學法創(chuàng)新,尊重學生學習規(guī)律
凸顯學生學習主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現(xiàn)代課堂教學的普遍共識。教師在學法指導時,需要有創(chuàng)新意識。小學生學習能力基礎有差異,學習環(huán)境和學習悟性都有個性特征,但很多學生并不自知,在學法選擇借鑒時,往往會一味模仿,導致效果不佳。教師要幫助學生建立學法總結好習慣,對學習經驗進行優(yōu)化升華,形成嶄新學法應用,這對大幅度提升學習效率有重要意義。如合作學習,這是現(xiàn)代課堂教學最常見的學法應用,有些教師受限于模仿意識,在組織學生展開合作學習時,只會讓學生開展小組討論,這無疑是固化了合作學習方法。小組討論的確是一種學習方法,但合作學習并非等同于小組討論。其實,小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等,都屬于合作學習范疇,教師需要對合作學習進行針對性的引導,幫助學生建立嶄新的合作學習意識,實現(xiàn)學習品質升級自然成為可能。在學習《一路花香》時,教師讓學生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個人物,一個挑水工,一個是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份,語速要放緩一些。教師找了幾個學生來朗讀,但都不能達成基本要求。教師讓這幾個學生帶上水桶去打水,給班級里的盆花澆水,然后再來朗讀課文。學生情感豐富了很多,教師給出肯定和表揚。也許并沒有這樣神奇,學生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學生參與實踐獲得了一定感知,無疑會給學習帶來更多促生動力。小學語文課堂教學需要引入更多活力因素,教師要對課型、教法、學法和教學語言進行創(chuàng)新設計,激發(fā)學生求知欲,并通過多種學習手段,提升課堂學習效率。創(chuàng)新是課堂教學亙古不變的法則,創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生學力,創(chuàng)新能夠給課堂教學注入不竭動力。從不同角度進行創(chuàng)新活動,已經成為現(xiàn)代課堂教學的重要意識和思想。
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