關于小學語文打造有效性課堂的論文

　　一、引言

　　課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現小學語文教學的預期目標，實現滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據。

　　改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。

　　二、轉變“灌輸式”教學模式

　　對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革：改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線將知識方法技術和情感熔為一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點講解的先后順序教學方法以及最后要達到的效果等這樣才能使教學有的放矢產生較好的教學效果

　　1、“以生為本”教學觀念的創(chuàng)新

　　學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性�，F代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨。

　　為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。

　　三、促進課堂的“動態(tài)生成”

　　教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產生。

　　學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在當前的語文教學中，如何促進課堂的動態(tài)生成開展呢？

　　1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。

　　教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。

　　2、給予“思維空間”，尊重個性解讀

　　英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任�！薄墩Z文課程標準》指出：“ 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的�！币虼�，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

　　在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。�！钡鹊�。這時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！

　　四、小結

　　課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

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