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小學語文課堂的有效提問論文
摘要：課堂提問是增加學生課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣的有效方式，同時也是教師引導學生對相關知識點展開復習的良好方法。在小學語文教學中，想要提高語文課堂教學效率則需要展開有效的課堂提問。因此，本文根據具體教學案例，分別從“全面把握，增加提問深度”、“難易適中，提升提問效率”、“鼓勵質疑，推動提問反饋”三方面對小學語文課堂有效提問加以分析，以期諸位同行參考借鑒。
關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效提問
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向學生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據詩詞內容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯想，且由此聯系到詩詞當中，兩廂結合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質疑，推動提問反饋
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
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[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016（1）.
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