小學語文合作學習思考論文

　　【摘要】本文對小學語文閱讀教學中的合作學習展開討論，分析小學語文閱讀教學中合作學習的優(yōu)勢，闡述小學語文閱讀教學中合作學習的應用，并總結小學語文閱讀教學中合作學習的問題思考。

　　【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;思考

　　在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的位置，是學生學習課外知識的重要途徑，能夠有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的閱讀教學模式已不適應當前學生的學習要求，這就要求小學語文教師要不斷地結合學生的學習水平，探索有效的教學方式和學習方式，以此確保小學生能夠更好地去學習語文知識。

　　一小學語文閱讀教學中合作學習的優(yōu)勢

　　在小學語文教學中合作學習具有重要的作用，筆者認為在小學閱讀教學中應用合作學習有以下優(yōu)點：第一，能夠提升學生的理解能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師依舊采用灌輸式教學模式，教師會引導學生根據(jù)文章的內容劃分不同的層次，接著對不同層次的含義進行講解，再總結出整篇文章的內容，這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展，還會增加學生的依賴性。新課改要求學生必須要獨立思考、自主學習、合作學習，促使學生之間不斷地交流，達到知識的共享，加強學生的記憶力，學生在小組內發(fā)表自己的看法，能夠明確自身的不足，引導大家一起探討問題，提升學生對文章的理解能力。第二，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在當前這個合作和競爭共存的時代，學生需要在學習階段擁有濃厚的學習興趣，才可以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，這就要求學生必須結合自身的學習情況選擇合適的學習方式。合作學習是一種比較科學的學習方式，在合作的過程中，學生之間能夠相互幫助，共享知識，齊心協(xié)力解決學習中的難題，以此提升學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生更好地學習小學語文閱讀知識。

　　二小學語文閱讀教學中合作學習的應用

　　1.以教學材料為主，教師為輔的教學模式。由于小學生在不同的年齡階段會受到各種各樣因素的影響，小學生的閱讀能力比較低，這就要求小學教師在教學中要結合教材，挖掘教材中存在的各類知識點，提升學生的閱讀質量，同時也提升教師的教學水平，為學生的閱讀發(fā)展奠定基礎。在應用合作學習的時候，教師擔任的是輔助的角色，教師需要不斷地引導學生，啟發(fā)學生的思維，在對學生的理解進行點撥的時候，教師應該多給予學生鼓勵，不可一味地指責。例如，在教學《孔子拜師》這篇文章的時候，教師應該明白文章的深意，引導學生積極地探索文章的知識點，同時在學生合作學習的過程中，感悟到孔子的好學精神和教育理念，幫助學生明確自身的學習精神，樹立正確的學習觀。2.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。在學習生活中學生占據(jù)著主體位置，因此在教學過程中教師需要高度重視學生主體性作用的發(fā)揮，由于小學生的年齡問題，會對周圍的事物有比較重的好奇心，且自控能力不強，這些因素會直接影響學生的學習，導致學生在學習的過程中比較容易開小差。教師在教學過程中必須要采取相應的解決措施，為學生營造良好的學習氛圍，同時還要不斷地培養(yǎng)學生的競爭意識，確保學生對語文閱讀教學的高度興趣，教師在應用合作學習模式的時候，必須結合學生自身的情況，以課本內容為主要的教學材料。例如，小學語文教學在講解《畫楊桃》這篇文章的時候，要明確該文章的主體意識就是從不同的角度去觀察事物，所帶的感官也會有所不同，在講解這篇文章的時候，教師也可以通過實踐來促使學生明確文章的主題，選擇幾種不同的水果，先讓學生小組討論，接著再動手畫出自己看到的形象，這樣的教學方式能夠很好地調動學生學習的積極性，促使學生的注意力高度集中。3.結合學生自身的條件，合理分組。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為，小學語文閱讀教學在教學前，應該選擇學生感興趣的材料進行課前預熱閱讀。教學中最為重要的是，教師需要根據(jù)學生的學習情況合理、科學地分組，為了拉近學生和教師之間的距離，可以在課堂上適當?shù)赝嬉恍┬∮螒颍�緩解學生緊張的學習生活。例如，在教學《夸父逐日》這篇文章的時候，教師首先應該將本文的重點指出：“夸父的逐日行為是否可��？”這類問題的答案只有兩種，一種是可取，另一種則是不可取，自然而然地就劃分為兩組。教師應該讓學生自主學習探討，記錄相關的內容，在學生討論結束之后，由小組內的代表發(fā)言，最終教師總結，使得學生在《夸父逐日》這篇文章中能夠學到每個人都有不同的目標，不管別人如何評價你的目標，只有自己去努力、去奮斗了，人生才可能是圓滿的，《夸父逐日》讓我們學習的是其中的精神，而不是行為。

　　三小學語文閱讀教學中合作學習的問題思考

　　第一，在開展教學活動的時候，教師必須建立在課本的基礎上，盡管不同的學生對課本有不同的見解，在課堂最后的總結階段，教師也應該指出最為準確的見解，使得學生能夠更加深入地明確課文的知識點。第二，教師在學習中應該發(fā)揮主導作用，不斷地引導學生去學習，確保學生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀學習習慣，學習方式的個性化也需要建立在閱讀教材的基礎上。第三，要結合整個班級的教學環(huán)境、學生的學習水平、語文知識的特征等，在閱讀教學和學習中不斷探索新的學習方式。以此提升小學語文閱讀教學的整體教學質量和學生的學習水平。

　　綜上所述，合作學習法是當前語文閱讀教學模式的一種主體教學模式，同時也是小學語文閱讀教學模式的一個重要轉折點。小學語文教師在教學過程中，必須要認識到自身的不足，不斷地完善自身的知識結構，同時還應該學習借鑒國外的教學模式，在閱讀教學活動中不斷地探索新的學習模式。本文主要討論的是合作學習模式，這類學習模式是當前使用最廣且效果最顯著的學習模式。實踐證明，這類學習方式能夠有效地培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，確保學生的身心健康和全面發(fā)展，促使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　參考文獻

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