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語文教學中的暗示策略論文
語文的暗示教學法是以充分挖掘學生潛能、讓學生主動發(fā)展為根本的。在語文教學過程中要實現(xiàn)有效的暗示教學，必須以師生的相互接納為前提，語文教師要通過自己富有創(chuàng)造性的暗示教學引導學生不斷主動地發(fā)展和自我提高，也使語文教師實現(xiàn)自我價值，使自己精神充盈、品格升華。為此，在語文教學中教師要注意采取有效的暗示策略，以提高語文教學的效率。在現(xiàn)代語文的暗示教學中教師應采取以下幾種主要策略：
一、語言暗示策略
語文姓語，語言暗示是語文教學的最主要手段之一。語文教師要善于利用準確而富有魅力的語言暗示調(diào)動起學生的興趣和無意識記憶，啟發(fā)學生對所學知識進行深入的理解。在進行語言暗示時，語文教師一定要講究語言、語音、語調(diào)的準確，委婉含蓄而暗示性強，同時又不讓學生產(chǎn)生誤解。如語文教師的聲調(diào)就藏有豐富的潛臺詞，每一種語調(diào)都可以使學生獲得某種附加的信息，特別是對那些學習困難的學生，最好采用提示性語言進行暗示性鼓勵。優(yōu)秀的語文教師會讓自己的暗示語言使學生形成一種意念，這種意念會支配和影響學生的整個學習過程，讓學生始終對學習充滿信心。
二、體態(tài)暗示策略
人的體態(tài)信息量大，可靠程度高，表現(xiàn)力強，能生動形象地表情達意，這是體態(tài)暗示成為語文教學中最常用的最基本手段的重要原因之一。體態(tài)暗示是指語文教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態(tài)語言對學生加以暗示。體態(tài)暗示在語文教學中具有特殊的適用性和實用性，能起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等多種作用。
達·芬奇說，眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛默生也說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切�！闭Z文教師在語文教學中須恰當?shù)剡\用眼神暗示，讓學生從教師蘊含著豐富信息的眼神里獲得有關信息，以確立作出怎樣的反應。如在學生回答問題時不能用懷疑和審問的目光看學生，而應用信任的目光。
姿勢也是重要的暗示手段，教師的姿勢實際上是教師風度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若語）。在教學中語文教師要會用姿勢暗示來與學生溝通，傳遞有效信息。教師的站、坐、起等都要得體，尤其是要用好手勢語，因為教師的手勢是其教態(tài)美在三維空間的延伸。語文教師一定要用好手勢暗示，在教學過程中能根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡\用情意手勢、指示手勢、象形手勢、象征手勢、祈使手勢、習慣手勢等來生動形象地暗示教學內(nèi)容、激發(fā)學生的情緒、渲染課堂氣氛，把學生帶入“角色”，使之有如臨其境之感。
行動最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，語文教師采用準確、有力而得體的動作進行暗示，會使師生間的交流頓時生輝。如在朗讀、練習時恰當運用簡潔、干練的動作來示意學生開始、停止、變換等，會起到非常好的效果。
三、情境暗示策略
語文教學必須創(chuàng)設良好的教學情境，而情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境所提供的具體物象，能使人“百聞不如一見”，感知會深入一層。人一旦置身于情境之中，則會“心亦搖焉”。許多活動本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界的各種環(huán)境暗示所作出的反應。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學中教師應能根據(jù)學生的需要，對教室的環(huán)境、光線、音響、字畫等方面進行科學合理的布置，為學生創(chuàng)設一個明快、舒適的學習場所，多給學生“學習是有意義的、愉快的、不困難的”、“自己一定能學好”等積極暗示。如在教室里懸掛名人像、名言，就會對學生的言行具有一定的積極引導和約束，啟動學生敬佩崇拜的心理，有助于學生樹立遠大的學習目標，產(chǎn)生良好的學習動機，給學生提供克服弱點、戰(zhàn)勝困難的動力。語文教學中還要重視場景的設置，它也會起到很好的環(huán)境暗示作用。
四、機智暗示策略
語文教學過程是一個動態(tài)的過程，其中存在著許多可變的因素，隨時都可能發(fā)生偶發(fā)事件。語文教師只有具備自如駕馭課堂教學的能力，即教育機智，才能化險為夷。教學暗示都具有機智性，沒有教育機智就稱不上暗示。這里所說的機智暗示主要是指語文教師在暗示教學中其教育機智所表現(xiàn)的幾種特殊形式，即能集中反映語文教師在課堂教學時能隨機應變、能讓學生在意料之外中豁然開朗，故冠之為機智暗示策略。機智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。
接近暗示的方法實際上是順藤摸瓜式的暗示。語文教材所涉及的內(nèi)容很廣，其中有不少存在著這種或那種形式上的相互接近，語文教師應能根據(jù)其接近性去細心地挖掘、精心設計，采用溫故而知新的方法，準確抓住比較接近的某一方面給學生提供暗示，指引學生解決問題的思路，激發(fā)學生積極思考探究，快速地找到解決問題的途徑和方法。旁逸暗示的方法是指在語文教學中教師能舉重若輕、旁敲側擊，用帶有隱喻性的事例、資料或生活經(jīng)驗來進行暗示，表面上是節(jié)外生枝的閑聊，實際上能讓學生獲得觸類旁通的收獲，使學生心領神會、恍然大悟，取得良好的教學實效。反向暗示的方法就是指語文教師能采用反向刺激物進行暗示，讓學生產(chǎn)生相反的心理和行為反應，這種方法往往會起到直接或正面教育所很難起到的作用。
語文教師一定要把語文教學當作藝術事業(yè)來追求。洛扎諾夫說：“藝術是最有力的暗示�！闭Z文教師必須靈活、自然、恰當?shù)剡x用各種暗示策略，尤其要講究上述策略的綜合性使用，這樣才能保證語文教學取得高效率和高質(zhì)量，才能突出語文教學的藝術性。
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