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懸念在語(yǔ)文課上的運(yùn)用論文
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同的年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，開課就借用懸念："同學(xué)們，你們看過《祖國(guó)花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國(guó)著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海、盡情歡樂的動(dòng)人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這首歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。
二、一反常態(tài)
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺到學(xué)生面前，來(lái)引起學(xué)生的探究興趣。如在教學(xué)《“科學(xué)怪人”》一課時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的：首先我問學(xué)生：“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰(shuí)？（開文迪許。）為什么課題上要加引號(hào)？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)“反�！爆F(xiàn)象沉思起來(lái)，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧
即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩?kù)F中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問：這里有幾段？（兩段。）講了誰(shuí)和誰(shuí)？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了，原來(lái)烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍是用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱幔俊弊寣W(xué)生回應(yīng)全文找答案，一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險(xiǎn)象橫生
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如：教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，可抓住當(dāng)時(shí)船上那一個(gè)又一個(gè)危如累卵的險(xiǎn)情設(shè)疑，讓學(xué)生為船上人物的命運(yùn)捏著一把汗，從而使學(xué)生越讀興趣越濃。在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí)，也可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受劉同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見了。
五、他山之石
有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識(shí)短文、說明文，教這些課文時(shí)，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師先講述了一個(gè)小故事：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來(lái)到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴�？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事�。】墒沁@位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來(lái)，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物，女大學(xué)生為何會(huì)舍命相救呢？于是，這節(jié)課學(xué)生學(xué)起來(lái)格外認(rèn)真。利用這個(gè)懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
六、逆水行舟
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。在教育雜志上我讀過這樣一則例子，與此種教法比較符合。有位教師教《愚公移山》時(shí)，故意問：愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的“愚公”嗎？問題一出，教室像開了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁
即一篇課文結(jié)束時(shí)，留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音、不絕于腦的思索。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她的前途又將會(huì)怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開了對(duì)比聯(lián)想，懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會(huì)主義的思想感情。
其實(shí)。設(shè)計(jì)懸念的類型方法不一，角度也是多種多樣，主要目的還是在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在懸念技能的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要盡量做到結(jié)合教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，并且做到如下幾點(diǎn)：
第一、靈活的啟發(fā)性
懸念的目的就是要開發(fā)學(xué)生的能力，喚起學(xué)生進(jìn)行積極思維。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，使用不同的教學(xué)方法，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激其情，引其疑，發(fā)人深思。
第二、鮮明的針對(duì)性
懸念的設(shè)置，不能游離于新知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，要于教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異而有所側(cè)重。只有針對(duì)學(xué)生的心理需求，因材施教，懸念才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
第三、生動(dòng)的趣味性
富于趣味性的懸念，余味無(wú)窮，能吸引學(xué)生的注意力，并有益于他們的智力開發(fā)。
總而言之，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的銳智。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
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