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淺談開展語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點體會論文
在2010年12月6日，筆者承擔(dān)了一節(jié)區(qū)性語文公開課，內(nèi)容是人教版七年級上冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)——探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化，取得較好效果。聽課老師的評價是：整節(jié)課始終充滿了快樂、親切、活躍的氣氛；教師能起引導(dǎo)作用，學(xué)生參與意識強，在聽說讀寫方面都能得到不同程度的鍛煉；是一節(jié)成功的公開課。能得到這些教學(xué)經(jīng)驗豐富的同行的充分肯定，讓筆者不禁回顧起與學(xué)生共同參與活動的整個過程：從確立主題、分小組收集整理資料到成果展示交流歷時一個月，老師在指導(dǎo)的過程中也花費了許多時間和精力，但師生都能從活動中收獲了快樂，增長了智慧，讓學(xué)生明白了語文是一門綜合性很強的學(xué)科，也讓他們對如何學(xué)好語文有了新的認(rèn)識，辛苦也是完全值得的。由此，筆者想把自己從中獲得的幾點粗淺的體會進(jìn)行總結(jié)，試與有意開展綜合性學(xué)習(xí)的同行進(jìn)行探討。
一、應(yīng)明確語文綜合性學(xué)習(xí)的特點及開展活動的必要性
語文教學(xué)是一項整體性極強的系統(tǒng)工程，我們所實施的一切語文教學(xué)活動，都是一種各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各個因素互載、互動、互為的“可持續(xù)發(fā)展行為”。而評價一個人的語文能力強的時候也并非把聽說讀寫四大能力一一分割開，一般是將這四種能力進(jìn)行整體評價。由此可見，語文能力的表現(xiàn)一般是呈整體性的，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的時候，也不能違背這一規(guī)律，盡可能將聽說讀寫融為一體地作整體性培養(yǎng)。語文學(xué)科的這種綜合性特點為開展綜合性學(xué)習(xí)奠定了前提基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》適時地提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，這是我國當(dāng)前語文課程改革的一個亮點。它是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點。
綜合性學(xué)習(xí)既是一種教法，也是一種學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力方面意義是十分深遠(yuǎn)的。正如中國工程院院士、著名呼吸疾病專家鐘南山先生在《我的語文觀》一文中所認(rèn)為的：學(xué)習(xí)語文，提高語文素養(yǎng)，應(yīng)樹立開闊的語文觀，而不能僅僅局限于課本上課堂上狹義的語文知識，必須打開廣闊的視野，著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。鐘院士由于有扎實的語文基礎(chǔ)和良好的語文素養(yǎng)，才使他的醫(yī)學(xué)研究事業(yè)能受益匪淺。在“非典”肆虐期間，他憑借著精湛的醫(yī)術(shù)挽救了眾多患者的生命，為控制“非典”的繼續(xù)蔓延作出了巨大貢獻(xiàn)。他的經(jīng)驗之談，正好印證了開展語文綜合性學(xué)習(xí)是有必要的，尤其是在當(dāng)前，面對學(xué)生讀書少，做題多，缺乏語文第二課堂的現(xiàn)狀，把這種活動作為課堂教學(xué)的延伸和補充，更有其開展的必要性。語文教師只有在思想上有了明確的認(rèn)識，才會重視綜合性學(xué)習(xí)，也才不會把這種活動視為可有可無的一種點綴。
二、應(yīng)明確綜合性學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的文本教學(xué)有著明顯的不同，這集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵的擴展，教師教的作用的逐步消解。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)指的是教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程，強調(diào)的是教師手把手地教，是一種基于“成品”——精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言學(xué)得。而綜合性學(xué)習(xí)并非如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言習(xí)得。在綜合性活動中，教師應(yīng)由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師要做一個積極的旁觀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，推薦方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；教師要做一個熱情的支持者，要在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性方面給予必要的支持；要做一個朋友般的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生自覺完成相應(yīng)研究內(nèi)容，以一個“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生，讓他們能順利地完成任務(wù)。所以，綜合性學(xué)習(xí)活動中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重于習(xí)，在習(xí)中學(xué)。
教學(xué)內(nèi)涵的擴展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應(yīng)發(fā)生變化。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程�！比绾卧诮虒W(xué)過程中突出學(xué)生的自主性，最大可能地讓學(xué)生自行設(shè)計和組織綜合性學(xué)習(xí)活動呢？那就是要求老師得親自參加到學(xué)生的整個綜合性學(xué)習(xí)活動過程中去，這是很重要的。
例如，在開展綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”的活動過程中，筆者首先和學(xué)生一起確定了兩個主題：月亮的真相及豐富多彩的月亮文化。把全班同學(xué)分為兩大組，再自由組合成小組，由小組長負(fù)責(zé)本組的一切活動，筆者隨時詢問小組長該組的進(jìn)展情況。在此過程中，筆者提供給他們一些選材的線索、方向和范圍。如關(guān)于月亮的民風(fēng)民俗側(cè)重于潮汕地區(qū)，兼顧其他地區(qū)較有代表性的；關(guān)于賞月的風(fēng)景名勝也是遵循這一原則，目的是能積極地挖掘本土資源，讓學(xué)生能更深入地了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。有真實的生活體驗作基礎(chǔ)，也就有了親切感，從而激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。 學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了大量資料，并通過小組合作制作成了幻燈片。為了使資料更有序，更能突出代表性，筆者為第二個主題設(shè)計了六個板塊作為示范，包括：神話傳說，民風(fēng)民俗，賞月攬勝，古典詩詞，昔日歌謠，借月抒懷。各個小組根據(jù)本組負(fù)責(zé)的板塊進(jìn)行篩選，筆者再把相關(guān)的資料進(jìn)行編輯，制作成了既詳略結(jié)合、賞心悅目又能起到線索作用的幻燈片。筆者認(rèn)為，多媒體只是起輔助作用，過多的依賴多媒體只會在無形中限制和束縛師生們的思考力和行動力。
在展示課上，筆者除了從旁引導(dǎo)、適時點撥和即時評價學(xué)生外，還積極地參與到活動中去。像在“昔日歌謠”這個板塊，筆者用潮汕話流利地背出小時候的一首童謠“月娘月光光，秀才郎，騎白馬，過庵堂…‥”，贏得了學(xué)生們熱烈的掌聲。這個板塊中的童謠，像《小小的船》、廣州亞運會閉幕式主題歌《月光光》等，讓人產(chǎn)生時光倒流之感，自然勾起對已逝童年的美好回憶。此時此刻，筆者的思緒已完全和這些純潔、善良、天真活潑的孩子們?nèi)诤显谝黄�，怎不叫人童心大發(fā)、快樂無比呢？筆者的積極參與使學(xué)生的熱情高漲，將這節(jié)課推向了高潮。
三、應(yīng)明確綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式
從課程設(shè)置來看，語文綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上表現(xiàn)為聽說讀寫四種語用行為的整合，它通常選定有“項目”，圍繞這一項目的實施，綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將聽說讀寫四種語用行為整合在一起的可能,它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景,提供了有意義的話題,又為學(xué)生的讀圈定了內(nèi)容,指明了方向，真正在綜合性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)課內(nèi)外的銜接、科內(nèi)外的溝通、語文與生活的聯(lián)系。例如,在開展“探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化”活動中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有:聽班里的同學(xué)講述關(guān)于月亮的神話、民風(fēng)民俗、賞月的風(fēng)景名勝；在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學(xué)的意見和觀點,并從中篩選、記下有用的信息。與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有:在班上講述以上幾個方面的內(nèi)容；分男女兩組比賽背誦詠月的古典詩詞、選擇恰當(dāng)?shù)脑娫~描述同學(xué)創(chuàng)作的圖畫；探究“為什么在科技如此發(fā)達(dá)的今天人們依然喜歡豐富多彩的月亮文化”，在討論交流時發(fā)表自己的見解。與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料；查找與月亮有關(guān)的民風(fēng)民俗，背誦詠月的古典詩詞等,同樣需要閱讀大量的資料，這就無形中對學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求。與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動是最后一個板塊“借月抒懷”。筆者特地選了潮語歌曲《一壺好茶一壺月》作為背景音樂，既切合本次活動的主題，又能營造輕松愉快的氣氛，與此同時要求學(xué)生把參加本次活動的感想寫下來。石浛同學(xué)寫到：曾經(jīng)不喜歡月，它是那樣的冷清，纖塵不染，又是那樣高傲，遙遠(yuǎn)，可望而不可即……這次綜合性學(xué)習(xí)改變了我對月的看法：月還是那個月，但它在我眼里不再是冷清、遙遠(yuǎn)的星球，而是善感、多情、充滿了詩情畫意，是人們情感的寄托。她的感想也可以成為本次活動所要探究的問題的結(jié)論。
以上這些內(nèi)容只是活動過程中一些最基本的部分。其實,在綜合性學(xué)習(xí)中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯進(jìn)行。只有在這種綜合性的語文實踐中學(xué)習(xí)語文,才是符合語文教育規(guī)律的做法。圍繞“豐富多彩的月亮文化”這一話題，學(xué)生與教師在綜合性學(xué)習(xí)的“項目設(shè)計”“過程實施”與“成果展示”等活動中盡可能多地通過正確地運用聽說讀寫等語用行為，培養(yǎng)語感，練就語文能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。在實施過程中強調(diào)將語文知識與其它學(xué)科知識進(jìn)行相互融合，如音樂、美術(shù)、體育等；在綜合性學(xué)習(xí)過程中釋放語文綜合性特點，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗出發(fā)參與到項目設(shè)計、過程實施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙嵤┱Z用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識、練就語文能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新課型，它的出現(xiàn)不僅對學(xué)生，更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。在開展活動的過程中，除了應(yīng)明確以上三個方面的問題外，筆者還強烈地意識到：教師必須得好學(xué)，善學(xué)，博聞強記，不斷增加自己的知識儲備，并且樂于調(diào)動學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)他們學(xué)會合作與探究，這樣一來才能更有效地開展綜合性活動以及駕馭日常的教學(xué)活動，讓他們從中獲得學(xué)習(xí)語文的鑰匙，進(jìn)而能夠喜歡語文，運用語文，為他們以后的成長奠定堅實的語文基礎(chǔ)，這也是語文教育要達(dá)到的最終目標(biāo)。正如教育改革家魏書生老師指出的那樣：如果學(xué)生在自己生命的航程駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生活的廣闊海洋的時候，仍然能不斷增強自我教育的能力，那么，在漫長的人生道路上會受益無窮。作為語文老師，我們也都期望自己的教學(xué)能使學(xué)生逐步達(dá)到“自我教育”，“不待教，自能學(xué)”（葉圣陶語）的效果�，F(xiàn)在，就嘗試以綜合性學(xué)習(xí)為突破口，為學(xué)生搭起一個舞臺，讓他們的思考和聯(lián)想在這里產(chǎn)生，品味和氣質(zhì)在這里提高，創(chuàng)造和運用在這里施展，快樂與智慧也在這里攜手同行，以此帶動語文課堂教學(xué)，切實提高語文教學(xué)的實效性。我們要鼓勵學(xué)生多讀好書，多實踐，多感悟，而不只是讓他們成為做題的“高手”。若能如此，也許可以讓整天“忙、盲、茫”個不停的語文老師既有喘氣的機會，又能真正達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，何樂而不為呢？
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