- 相關(guān)推薦
高中語文課堂問題法教學分析與對策研究的論文
【論文關(guān)鍵詞】語文教學 問題教學法
【論文摘要】語文“問題教學法”是教師依據(jù)對教材的理解，提出問題，進行課堂討論研究的一種教學模式。旨在通過學生的主動學習，以學生的思考為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。新課標下的語文課堂教學要培養(yǎng)學生的問題意識，推行“問題式”課堂教學法，構(gòu)造生動活潑的課堂教學觀，扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
新課程改革《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在高中語文傳統(tǒng)教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。傳統(tǒng)高中語文教學的客觀現(xiàn)實，是不能令人樂觀。新課標高中的語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。
語文是一門邏輯性強、抽象思維程度高，有嚴密系統(tǒng)性的科學，客觀上要求按教學的規(guī)律辦事，即結(jié)合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級的學生知識和能力結(jié)構(gòu)參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有學生，必然不能發(fā)揮學生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發(fā)展，這就要求注重實際，有的放矢因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。
所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法。就是教師通過創(chuàng)設情景，引導學生自主、合作、探究的學習過程中努力的發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習，從而完成一個教學過程的教學方法。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益突破口就在于運用好問題教學法。
1“問題教學法”的優(yōu)點
1.1問題能充分調(diào)動學生的主動性。教師根據(jù)教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了在本節(jié)課的自學中要學會什么？學到什么程度？在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個層面上。
1.2問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，準備好主要問題及提問順序。擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。在課堂上學生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠。
2“問題教學法”在語文課堂教學應用的步驟
問題教學法在語文課堂教學應用的步驟，筆者認為包括三個方面：
2.1提出問題，以凝激學。教師在對教學內(nèi)容總體認識和熟悉學生情況的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想弄明白問題的情景，激活學生的思維活動。
2.2自學思凝，探索出路。這一階段要求學生先獨立思考，若經(jīng)過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進行小組討論共同探索。
2.3解決問題，歸納總結(jié)。這時要充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的知識和能力得到提升。語文科的教學并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補充一些練習，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學生進一步從中體會所學知識，提高學生的語文能力。
3“問題教學法”在新課標語文教學中的運用
3.1確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關(guān)鍵。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學大綱和了解學生認知的最近發(fā)展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當?shù)姆治龊陀媱�，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個不同層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設計的，為容易題，適合于基礎較差的同學；基本方法問題是針對知識點間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設計的，為中等難度的問題，適合于基礎一般的同學；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設計的，為稍難題，適合于成績拔尖的同學。問題編好之后，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應學生認知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點。然后落實到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。兩節(jié)課的問題教學讓學生對這篇文章有了更深的認識，
3.2引導粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所以學生通過自學或討論都能獲得問題的解決，這些問題，盡可能讓基礎較差的學生上黑板練習�；痉椒▎栴}主要設計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復習課，涉及的面可寬一些。這些問題，學習好的學生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎稍差的學生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學有余地的學生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時，在課堂上我提出在讀全詩時眼前都出現(xiàn)了哪些動人的畫面？學生一見到這個問題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導學生理解詩中的詞及意象的含義，然后自然引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
3.3講評提高，激發(fā)興趣。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯(lián)系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。筆者在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關(guān)的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發(fā)現(xiàn)學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
3.4練習鞏固，加強記憶。教師講評后，如何保持學生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正和回授，以落實教學目標。筆者在課堂與學生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學生的理解與記憶，我是設計問題化練習：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個問題很新奇，學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，答案豐富多彩。有的說梅花怕害蟲，有的說梅花怕農(nóng)藥，有的說梅花怕天熱。而我適時地公布了我的答案：梅花最怕文人學士。文人學士怎么會這么可怕，通過再分析課文就可知了。這樣一來，分析過的內(nèi)容讓他們更加理解與記憶了。
4“問題法教學”的反思
對教師的反思：首先需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學生的心理，巧妙地設問。其次，語文教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。在創(chuàng)設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。同時，語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問題；不在學生處于思考的狀態(tài)時提問題；提問題時要根據(jù)學生的個性差異和年齡特點，因人而異，不提千人一面的問題。
對學生的反思：學生要通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。同時要大膽的配合教師開展問題法教學，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學生培養(yǎng)從敢問到會問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。當提出了與教師不同的看法時，應持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。
對問題的反思：
4.1問題的可接受性。“問題”要從學生的知識基礎、學習方法、學習能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學生的最近學習情況分層設計問題，使每一個學生都能接受自己所在層次的問題。
4.2問題的條件性。指學生參與解決問題，達到教學目標所必需的時間與機會�！皢栴}解決”的過程必須最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。
4.3問題的發(fā)展性。只有在所有學生都得到發(fā)展的基礎上，才能促成“高效度”的教學發(fā)展�！皢栴}法”教學思想是改變和縮小一個班內(nèi)的差異，使包括“后進生”在內(nèi)的所有學生都得到正常發(fā)展。
4.4問題的反饋性。從教學內(nèi)容引出，精心設計，事先準備的導學性問題；學生學習過程中由學生提出和反映的有較強“疑”色彩的問題。一個問題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復，每次反復不是簡單的重復，而是提煉和升華。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。總之，在語文新課堂教學中，“問題式”教學法要本著面向全體學生，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構(gòu)造生動活潑的語文課堂教學觀，扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》.人民教育出版社.
[2]《葉圣陶教育論集》.人民教育出版社.
[3]魏國良著.《現(xiàn)代語文教育論》.華東師大出版社.
【高中語文課堂問題法教學分析與對策研究的論文】相關(guān)文章：
新課改下高中美術(shù)教學存在的問題及對策研究05-01
中國生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析與對策研究論文09-06
高�？萍汲晒D(zhuǎn)化的問題分析和對策研究04-30
煤礦礦井水綜合利用問題分析與對策研究04-26
大學生心理健康問題分析及對策研究04-30
煤礦礦井水綜合利用問題分析與對策研究04-30
土地征收問題與對策研究04-27
危機礦山問題的對策研究04-29