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小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)論文
識(shí)字教學(xué)是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中大家都在探索的一項(xiàng)課題。識(shí)字是兒童從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的最初階段，也是兒童主動(dòng)閱讀、寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強(qiáng)、想象力豐富、好模仿的特點(diǎn)，抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期多識(shí)字，以滿足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，同時(shí)積累豐富的詞匯，開(kāi)發(fā)早期智力，為以后的讀寫學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字讀書的目的。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些體會(huì)：
一、直觀形象，加深記憶。
很多家長(zhǎng)在剛開(kāi)始教孩子認(rèn)字的時(shí)候，可能都會(huì)有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，就是在教一些表示事物名稱的字時(shí)，總是會(huì)把相關(guān)的實(shí)物給孩子看看、摸摸或者就直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“桌子”貼在飯桌上，把“門”貼在門框上，等等。其實(shí)這就是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。依據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，我充分利用簡(jiǎn)筆畫這一優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生記憶。如在教學(xué)“哭”時(shí)，學(xué)生很快想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”。我根據(jù)學(xué)生的回答，馬上將它用簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用視覺(jué)的效果，加深學(xué)生的印象。有時(shí)我也讓他們自己來(lái)畫一畫，如“閃”“坐”“尖”，他們都興味盎然。有時(shí)索性在黑板上畫幾幅簡(jiǎn)筆畫，讓他們來(lái)一次看圖猜字的游戲。
二、以舊輔新，以新帶舊。
學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是低年級(jí)兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。我所講的“反復(fù)”就是要讓那些學(xué)過(guò)的字經(jīng)�；氐叫抡n當(dāng)中。比如“換部首，加部首，去部首”這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的識(shí)字方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生在利用舊的知識(shí)來(lái)幫助自己掌握新的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)又是對(duì)舊知的一種鞏固。這個(gè)時(shí)候，不要讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算，要及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)：一回生，兩回熟。經(jīng)常讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。又如：在教學(xué)“包”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“把它加上不同的部首，它會(huì)變成很多字。”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了很多字，如：飽、抱、跑、炮、泡等。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳�，讓多個(gè)字的學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)在課堂中。
三、在識(shí)字教學(xué)中
讓學(xué)生掌握一些規(guī)律漢字的造字主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。在漢字演變的過(guò)程中，形體逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳鳎瑥?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些識(shí)字的規(guī)律。比如：在教“蜻、清、晴、睛、情”這些讀音相近的字時(shí)，學(xué)生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“青”是表讀音的，所以它們都是后鼻音，并且能夠根據(jù)部首所表達(dá)的意思，正確地使用這些字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些帶‘饣’的字呢？”飽、饞、餛、飩、餅……“一個(gè)個(gè)食字旁的字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：”看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)食字旁的字和什么有關(guān)系？“久而久之，他們知道了帶”饣“的字和吃的食物有關(guān)；帶”氵“的字和水有關(guān)系；帶”月“的字和身體器官、部位有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大幫助。
四、創(chuàng)設(shè)識(shí)字
教學(xué)環(huán)境我們知道學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能離開(kāi)環(huán)境，識(shí)字教學(xué)同樣如此，小到一個(gè)詞語(yǔ)，大到一段話、一篇課文都是為識(shí)字教學(xué)提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此我在課堂中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多組詞、擴(kuò)詞，并用所組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，這樣學(xué)生不僅理解了所學(xué)的字，知道了應(yīng)該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)使用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。比如在教”激“的時(shí)候，學(xué)生組詞”激動(dòng)“，我趕緊抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：”今年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，一想到這件事，我就很激動(dòng)。你在什么時(shí)候會(huì)激動(dòng)？“學(xué)生有的說(shuō)：”一聽(tīng)到放假的消息，我很激動(dòng)�！坝械恼f(shuō)：”我好不容易得到了我喜歡的玩具，心里特別激動(dòng)�！斑@樣，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞、運(yùn)用字詞，一舉兩得。
五、讓識(shí)字教學(xué)滲入學(xué)生日常生活。
識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用，實(shí)踐中的反復(fù)又對(duì)認(rèn)知起到鞏固加深的作用，這是認(rèn)知的基本規(guī)律。因此我在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生多看、多讀，比如：走在馬路上，讓他們讀讀路名、商店的招牌以及廣告牌等等。讓識(shí)字教學(xué)從課堂到生活，在時(shí)間和空間上得以拓展。每天我都為學(xué)生安排一刻鐘的看書讀報(bào)時(shí)間，讓他們把學(xué)到的本領(lǐng)用到實(shí)處，能依靠自己的本領(lǐng)讀懂一則小故事，學(xué)會(huì)一首兒歌，學(xué)生的自主識(shí)字能力和自信也在識(shí)字過(guò)程中得以培養(yǎng)。
以上是我在實(shí)際工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，使之不斷豐富與完善。
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