大學(xué)語文分層教學(xué)研究的論文
內(nèi)容摘要：本文主要對大學(xué)語文分層教學(xué)進(jìn)行了探討，通過對大學(xué)語文分層教學(xué)具體實(shí)踐過程的研究，指出了分層教學(xué)成功實(shí)踐的關(guān)鍵在于五大環(huán)節(jié)：即制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)、明確分層教學(xué)目標(biāo)、注重分層教學(xué)過程、重視分層訓(xùn)練和作業(yè)、建立分層考核體系。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文、分層教學(xué)、研究
目前，許多高校的大學(xué)語文課程已經(jīng)步入邊緣境地，遭遇尷尬局面。正如有學(xué)者指出：“一方面是歷史上重理輕文思維定式的影響，加上當(dāng)代社會功利傾向日趨嚴(yán)重，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，大學(xué)語文教師缺乏專業(yè)支撐職稱晉升難，導(dǎo)致教學(xué)積極性降低，教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后�！雹俪酥�，大學(xué)語文課堂教學(xué)中的“一刀切”和“大鍋飯”現(xiàn)象也普遍存在，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的普遍下降。因此，革新大學(xué)語文教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。
對于體育院校而言，學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣普遍不高，只有本著因材施教和差異教學(xué)的理念，才能提高大學(xué)語文教學(xué)效果。我校積極探索并大膽嘗試了分層教學(xué)法，教學(xué)改革收到了良好的效果。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)及定義
分層教學(xué)的主要理論依據(jù)來自三個(gè)方面，第一是個(gè)體差異和因材施教理論；第二是美國心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論；第三是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
分層教學(xué)是指“教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識水平、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，而把一個(gè)班級或幾個(gè)班級中的學(xué)生按其原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)‘利用個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展’的目的。②
二、大學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐步驟
由于學(xué)生的個(gè)體差異和文化基礎(chǔ)差異客觀存在，采用分層教學(xué)的方法，學(xué)生便于理解和接受，并使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。在分層教學(xué)實(shí)踐中，要注重以下環(huán)節(jié)：
1、制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)
分層教學(xué)的首要步驟是對學(xué)生進(jìn)行分層，因此，分層標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。如果分層的標(biāo)準(zhǔn)不明晰或不科學(xué)，將直接影響到分層教學(xué)的整體效果，因此，分層教學(xué)的首要問題就是分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立。
分層標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是在大學(xué)語文任課教師全面了解和研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異后，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績合理地劃分層次。一般而言，新生的高考語文成績可以作為一個(gè)參考依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。除了對學(xué)生進(jìn)行語文測試外，還要考察學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，這都是語文綜合水平的體現(xiàn)�？梢圆捎秒S堂考試，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)。如給學(xué)生們布置討論任務(wù)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)言等，教師重點(diǎn)關(guān)注每位學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。另外，讓學(xué)生們即興寫作一篇作文，對學(xué)生的書面表達(dá)能力和文字駕馭能力進(jìn)行等級評定。然后，將以上成績折算，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行教學(xué)分層。教學(xué)分層時(shí)，避免出現(xiàn)“好、中、差”等字眼，以免挫傷部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，教師做到心中有數(shù)就可以了。教學(xué)分層將學(xué)生劃分為“一、二、三”組，并從中挑選出一名協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，各組學(xué)生總體的語文知識、能力水平基本上處于同一層次。語文知識主要涵蓋語言文字知識、文學(xué)文章知識、語文應(yīng)用知識三個(gè)方面。
2、明確分層教學(xué)目標(biāo)
將學(xué)生劃分為三個(gè)教學(xué)層次后，必須要明確各層的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)文件。
一級教學(xué)目標(biāo)和大綱主要針對語文水平較高的學(xué)生。具體目標(biāo)為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準(zhǔn)確地閱讀文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的分析、評價(jià)文學(xué)作品的能力；第三，具備一定的語文運(yùn)用水平，具有較好的口頭和書面表達(dá)能力；第四，通過學(xué)習(xí)中外的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。
二級教學(xué)目標(biāo)主要針對語文水平中等的學(xué)生。具體目標(biāo)為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準(zhǔn)確地閱讀文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的分析、評價(jià)文學(xué)作品的能力；第三，具有一定的口頭和書面表達(dá)能力。
三級教學(xué)目標(biāo)主要針對語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。具體目標(biāo)為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準(zhǔn)確地閱讀文學(xué)作品，具有一定的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有初步的分析、評價(jià)文學(xué)作品的能力。
以上三層教學(xué)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的現(xiàn)有語文水平和學(xué)習(xí)能力。一級目標(biāo)包括閱讀、鑒賞、表達(dá)、審美四個(gè)層級目標(biāo)，兼顧了人文性和審美性。二級目標(biāo)包括了閱讀、鑒賞和表達(dá)，三級目標(biāo)包括閱讀和鑒賞。
3、注重分層教學(xué)過程
在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要貫穿教學(xué)始終，課堂教學(xué)以文學(xué)作品的閱讀和鑒賞為載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的作品理解能力和鑒賞能力，注重思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維教學(xué)和知識教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提倡學(xué)生積極思維和表達(dá)。
針對大學(xué)語文教學(xué)，徐中玉先生曾指出：“現(xiàn)在的大學(xué)語文，應(yīng)注重人文教育和人文精神的培養(yǎng)，但我認(rèn)為不能把這個(gè)課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身體現(xiàn)出來的魅力。大學(xué)語文的定位應(yīng)是通識教育，它對人類精神文化的傳承，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全人格的形成，文化修養(yǎng)以及審美能力的提高有著重要作用。好的教學(xué)方法應(yīng)該是通過作品藝術(shù)分析，把人固有的精神和力量表現(xiàn)出來，使學(xué)生通過積極思考感悟文章的'力量。”③因此，要通過作品的藝術(shù)分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)略作品體現(xiàn)出的人文性和審美性。
大學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并提出思考題，為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)和積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，分層的理念和教學(xué)目標(biāo)要貫穿始終。對于第三組學(xué)生，教師可以提出相對比較簡單的思考題，如作品的主題和意義等，側(cè)重于學(xué)生對文本的理解；對于第二組學(xué)生，可以讓其分析作品的藝術(shù)特色；對于第三組學(xué)生，則可以讓其表達(dá)對于作品理解的自我觀點(diǎn)等。其次，教師在分層教學(xué)過程中要加強(qiáng)對各組學(xué)生的指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用語文知識的能力。另外，要注重選文的趣味性，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文的教材一般篇目較多，而大學(xué)語文的學(xué)時(shí)有限，因此，各單元可根據(jù)授課的不同對象和不同學(xué)科要求，選取部分篇目重點(diǎn)講授。
4、重視分層訓(xùn)練和作業(yè)
分層教學(xué)中，教師要重視分層訓(xùn)練對學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識所起到的重要作用。教師要為學(xué)生提供多層次的練習(xí)題以供學(xué)生選擇，課后練習(xí)的作業(yè)一般可以分為必做題和選做題，并規(guī)定各層次學(xué)生必須完成的任務(wù)。在分層訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)有目的地針對學(xué)生的實(shí)際情況選擇練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上嘗試選做題，加深對課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
5、建立分層考核體系
分層考核是分層教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，其操作方法類似于分層訓(xùn)練。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。試卷的設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三大類，基礎(chǔ)題和提高題屬于必做題，拓展題屬于選做題。必做題考察基礎(chǔ)知識的掌握程度，選做題則屬于較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)對各層次學(xué)生都能進(jìn)行有效考核。同時(shí)，分層考核有利于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別輔導(dǎo)和教學(xué)活動�？己撕�，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固和提高”的要求；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以確保各層次學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)；對優(yōu)秀的學(xué)生，可以實(shí)行層際流動，如從較低層次往高層次流動。
三、大學(xué)語文分層教學(xué)的效果評價(jià)
總體而言，大學(xué)語文分層教學(xué)在我校實(shí)施兩年后，達(dá)到了以下效果：
1、讓不同層次的學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展，享受學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感，便于教師更好地貫徹因材施教的教育理念。
2、分層的開放性和不固定，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
3、促進(jìn)了教學(xué)互動，營造了一種民主、合作、探討的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系。
注釋：
�、傩ぞw才，陳新瑤：大學(xué)語文的現(xiàn)狀與對策(j)．黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)．2007（9）：110—112
�、谕蹩》澹悍謱咏虒W(xué)策略在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用(j)．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2007（471）：66—67
�、蹚堄ⅲ盒熘杏瘢捍髮W(xué)語文三十年(n)．南方周末．2007年5月24日
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