語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略論文
究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其研究興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文學(xué)習(xí)效率的提高。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該怎樣引領(lǐng)小學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和提高他們的研究能力呢?
策略之一：指導(dǎo)從生活中選擇研究專題
引導(dǎo)學(xué)生自主選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)材料作為研究學(xué)習(xí)的專題，有利于充分挖掘?qū)W生潛在的智慧和才能，促使他們自覺地開展研究性學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)了課文《一個小村莊的故事》，我啟發(fā)學(xué)生審視身邊的環(huán)境，自主發(fā)現(xiàn)研究專題。學(xué)生很快就想到他們村子中央原本水清魚樂的小池由于遭到人為的破壞，現(xiàn)今已變成臭氣熏天、生命絕跡的死池。于是，在教師的進一步引領(lǐng)下，學(xué)生踏上了研究學(xué)習(xí)的行程。學(xué)生們通過多種途徑了解了環(huán)境對人類生活的巨大影響，然后在教師和家長的幫助下，利用課余時間為小池“整了容”，使它恢復(fù)了原來的清新秀麗。最后，學(xué)生又根據(jù)研究學(xué)習(xí)過程中所收集的大量資料，撰寫了《環(huán)境保潔倡議書》，張貼在村子里顯眼的地方，呼吁人們愛護身邊的環(huán)境。
策略之二：指導(dǎo)從疑惑處找尋研究內(nèi)容
如教學(xué)《新型玻璃》一課，課前，我引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“玻璃”的資料，并認真預(yù)習(xí)課文，提出自己認為有研究價值的問題。課堂上，我采用“問答對對碰”的形式組織教學(xué)，即讓學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和文本內(nèi)容自主提問、自主答疑。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生用擬人化的手法和第一人稱的口氣，結(jié)合文本，以“我是玻璃”為題，要求分別從種類、功能等方面介紹各種新型玻璃。學(xué)生在這樣的“自主問答”和“自由表達”中，經(jīng)歷了認真研讀文本、深入思考問題、精心組織語言、圓滿解決問題的研究過程，其研究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。
策略之三：指導(dǎo)在“開放”中學(xué)習(xí)研究方法
開放的語文課堂強調(diào)把多種知識的獲得和多種能力的習(xí)得溶于一爐，使之互相溝通，從而有效實行多角度、多層次、多起點的立體研究�！伴_放”學(xué)語文的實施要做到：
1、開放時空。開放語文課堂時空要求教師放寬視野，把語文課堂向室外、校外延伸，向課前、課后拓展，使語文課堂變得博大、豐富而生動。
如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，我首先指導(dǎo)學(xué)生利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、書報等資源，最大限度地搜集有關(guān)秦兵馬俑的資料，從多方面研究秦兵馬俑;接著充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，進行擴展性研究，指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生收集資料、利用資料的興趣，廣泛積累有關(guān)祖國名勝古跡方面的資料，進一步豐富學(xué)生的知識儲量;然后組織“模擬游覽”，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，為學(xué)生提供語言習(xí)得的機會，提高他們運用語言的能力。實踐證明，只有開放學(xué)生視野，解放他們的大腦和雙手，拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，才能促使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中成長，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力。 2、開放表達。記得有位教育專家說過：語文課堂表達要盡可能開放，給學(xué)生最大的自由，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式去研究、去表達。教學(xué)《去年的樹》一文，我讓學(xué)生在深讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出一條主線：依依惜別——苦苦追尋——兌現(xiàn)承諾——生死永別。然后以這一主線為依托，讓學(xué)生進行小組討論研讀，并明確研讀的'目標(biāo)，想想這部分課文向我們描繪了一只怎樣的鳥兒、你是怎么看待這一問題的、依據(jù)是什么。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過主動朗讀、思考、交流，輕松地落實了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。
策略之四：指導(dǎo)在實踐中發(fā)展研究能力
如日常生活中，我們經(jīng)�？吹揭恍┥痰昝V告標(biāo)語牌，甚至電視屏幕上出現(xiàn)了許多不規(guī)范字（包括錯別字）。根據(jù)這一學(xué)習(xí)資源，我引導(dǎo)學(xué)生開展了“小小啄木鳥”專題語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。我首先帶領(lǐng)學(xué)生走上社會，深入生活，作深入細致的觀察實踐，找尋問題。接著，師生一起討論：為什么要指正這些不規(guī)范字？該采取怎樣有效的策略來糾正？怎樣才能做到不讓或少讓不規(guī)范字在我們生活中重現(xiàn)？學(xué)生通過努力，提出了許多糾正策略。在這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)研究的主角，他們參與了“發(fā)現(xiàn)問題”、“研究問題”、“解決問題”的全過程，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗，其研究能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。
策略之五：指導(dǎo)在“整合”中提升研究水平
語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實踐，以此來凸顯語文的基礎(chǔ)性、工具性和人文性。如組織學(xué)習(xí)《草船借箭》一文之后，我立足本文，設(shè)計了以“走進三國”為專題的語文綜合性實踐活動。具體內(nèi)容如下：
1、三國成語大盤點：引導(dǎo)學(xué)生收集、整理與三國有關(guān)的成語，如三顧茅廬、桃園結(jié)義、神機妙算等。
2、三國故事對對碰：指導(dǎo)學(xué)生以“講故事”、“課本劇表演”、“朗誦”等形式演繹三國經(jīng)典故事，為他們各展其才創(chuàng)設(shè)平臺。
3、三國人物我來評：指導(dǎo)學(xué)生立足于讀三國故事之基礎(chǔ)上，對自己感興趣的三國人物進行點評，然后通過辯論活動，初步學(xué)會全面評價人物的方法。
通過這樣的綜合性研究學(xué)習(xí)，學(xué)生積累語言的能力、表達能力、評價能力、組織策劃能力、搜集資料的能力均得到了有效的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能，有效提升了他們合作研究的能力與水平。
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