實施參與式教學,提高學生語文素質(zhì)論文
語文教學中使用參與式教學，能充分調(diào)動學生的積極性、發(fā)揮學生的主體性，使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發(fā)揮。我認為，在語文教學中實施參與式教學，要做好以下幾方面的工作。
一、營造和諧的氛圍，促使學生探究參與
融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。
1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入、扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
2、運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動力，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。學生在學習中取得成績、有了進步時，教師也要及時給予鼓勵和肯定，使學生一直處于亢奮的學習狀態(tài)中。
3、加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感受到教師的親切，產(chǎn)生良好的心理效應，從而以良好的心境參與到學習中去。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，會大大提高學習的效率，使師生雙方都能達到事半功倍的效果。
4、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變居高臨下的心態(tài)、真心誠意地與學生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д�、激發(fā)者、指導者，使學生發(fā)揮天性，由被動的接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的人，在平等的氣氛中協(xié)同完成教學任務(wù)。
二、開展多樣的活動，引領(lǐng)學生在參與中求知
教師要做好學生探索知識的領(lǐng)路人，要精心設(shè)計教學方法，把學生引向通往知識的大門。
1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學中,應積極為學生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍,給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進創(chuàng)新有著不可低估的作用。
2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。
3、課外閱讀展示會。
我們不但要在課堂上專門留給學生讀課外書的時間，還要學生在課外積極搜求新課標所推薦的書籍進行閱讀，要求同學們定期交換讀物，并適時召開課外閱讀展示會，讓學生交流心得、談感受。學生從閱讀中汲取了知識、鍛煉了閱讀能力，極大地激發(fā)了學生的讀書積極性，增加了學生的生活積累，提高了學生對生活的感悟能力。
4、堅持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感受。學生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學生的心路歷程、整理了學生的思想，又給了學生廣闊自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學生的寫作能力。
5、多話題的演講與定期的辯論會。演講和辯論會為學生提供了一個全面展示自己的`機會。學生把課堂內(nèi)外所學的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學生的語言表達能力，使所學達到了所用的目的，而且使學生明辨了是非、統(tǒng)一了認識，提高了思想，實現(xiàn)了語文教學中促進學生思想教育的目標。
6、作文的互批與自改。引導學生運用所學知識，并根據(jù)教師的批改要領(lǐng)，批改自己或同學的作文，在批改中學會評判、鑒賞、交流，進而掌握作文之法。學生對教師的批閱可能不甚領(lǐng)會，而讓同伴給他指正、認可，就可能容易接受，易于起到共同學習、共同進步的目的。
三、精心設(shè)計問題，引導學生在探究中求知
良好問題的設(shè)置，會把學生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會使學生的求知欲望更加濃厚。
1、抓住教學中的模糊點設(shè)計探究問題。如在進行《列夫·托爾斯泰》的教學中，我設(shè)置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸福’，這是否矛盾？”經(jīng)探究后學生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態(tài)的丑陋，卻無力改變現(xiàn)實，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識，又是幸福的。
2、抓住教學中的動情點設(shè)計探究問題。如在進行《與朱元思書》的教學中，我設(shè)置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調(diào)而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”經(jīng)探究后，得出的結(jié)論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實的自然之音。作者喜愛它，正表現(xiàn)了其對大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學生對文章主旨的理解、認識又加深了一層。
3、抓住教學中的疑難點設(shè)計探究問題。教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。如在學生學習了《藤野先生》后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學生？”這樣問題的探究，就會把學生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強烈的民族自尊心，對作品的理解就會更深入。
總之，在新課標下的語文教學中，教師要善于為學生搭建發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創(chuàng)造，這是提高學生語文素質(zhì)的根本要求。
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