淺析語文綜合性學習論文

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？我提出以下幾點建議：

　　一、我們把寫作、口語交際等知識的教學融于活動之中，同時經常開展綜合性學習

　　綜合性學習過程應該是聽、說、讀、寫能力的整體進步的過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。

　　二、要加強學生的課外專題閱讀，需要經常開展綜合性學習

　　在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。因為學生掌握的知識和資料有限，所以教師要指導學生運用所掌握的現代信息技術，通過運用現代教育技術上網查找資料。通過使用現代教育媒體讓學生積累材料，進行自主探索，研究。作為農村偏遠山區(qū)的學生,我們大多數沒有計算機可以用,還可以采用下列常規(guī)程序：

　　1.圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。

　　2.摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。

　　3.通過交流討論或查閱相關資料，自主地判斷、思考，試著自己解決問題。

　　比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

　　（1）仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。

　　（2）組織“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。

　�。�3）說說閱讀時遇到了哪些問題？現在已經解決了什么問題？是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

　�。�4）說說“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

　�。�5）搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。

　　這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究的能力。

　　三、以小組合作的形式經常開展綜合性學習

　　合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：

　　1.地球媽媽的眼淚。（搜集資料、小組討論）

　　2.我是地球小專家。（知識擂臺賽）

　　3.綠化家園植樹活動。（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）

　　4.寫給全人類的一封信。（寫作、大組匯報交流）

　　學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料，小組集體安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的交流合作能力。

　　總之，綜合性學習活動課要注重實際，要符合學生的認知規(guī)律。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動參與探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發(fā)展為目的，具有綜合性、語文性、實踐性和過程性的特征。

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