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理工科院校大學(xué)語文課程性質(zhì)的定位與思考論文
摘要：以理工科院校學(xué)生的漢語水平現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，重新對其課程性質(zhì)定位進行思考。我們認為定位為以工具性為主的人文素質(zhì)教育類課程中的公共基礎(chǔ)必修課，是理工科院校大學(xué)語文走出困境的根本；同時也提出諸如“大中小學(xué)語文教育一體化”等幾個值得深思的問題。
關(guān)鍵詞：理工科院校、大學(xué)語文、課程性質(zhì)、定位
中圖分類號：H193文獻標(biāo)識碼：A
在國際，漢語熱潮伴隨我國經(jīng)濟地位在不斷升溫；在國內(nèi)，蘊涵著民族文化與民族精神的母語卻正遭遇危機。大學(xué)生漢語能力與水平逐漸下滑，人文素養(yǎng)低下，高校唯一作為母語教育的大學(xué)語文在理工科院校面臨著被消弱、被邊緣化。選修必修混亂、課時少、班容量大、師資力量薄弱、教法單一、學(xué)生不感興趣等現(xiàn)象比較普遍。針對這一現(xiàn)象，如何切實進行理工科院校大學(xué)語文課程教學(xué)改革研究，讓大學(xué)語文在提高大學(xué)生漢語能力與水平前提下發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立良好的精神家園，繼承、弘揚民族文化、民族精神，是擺在大學(xué)語文教學(xué)與研究者面前一項重要而緊迫的任務(wù)。通過研究我們認為，目前理工科院校大學(xué)語文的尷尬處境主要是因為課程性質(zhì)模糊，定位不合理造成的。大學(xué)語文只有科學(xué)合理定位，既符合語文課程性質(zhì)又符合理工科學(xué)生實際漢語水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能走出困境。同時，大中小學(xué)語文教育是否納入一體化統(tǒng)籌考慮等幾個問題也值得深思。
1以工具性為主的人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)必修課
首先從語文課程的性質(zhì)上看�！罢Z”是語言，語言是交際工具，同時也是思維的主要工具，語文具有工具性的基本性質(zhì)，著重聽說讀寫能力的培養(yǎng)�！拔摹笔俏膶W(xué)，是強調(diào)人文性，著重培養(yǎng)理解、欣賞和分析評判審美能力與人文精神。顯然，工具性是基礎(chǔ)，人文性是對文學(xué)藝術(shù)作品品讀過程中審美能力的升華，從小學(xué)到大學(xué)的語文教育的基礎(chǔ)性漸弱，人文性則隨著學(xué)生年齡的增長，理解能力的提高而漸強。我們多年來一直將大學(xué)語文定位為以人文性為主的人文素質(zhì)教育課，從這個角度看是合理的，符合語文課程高等教育階段的性質(zhì)。其次，教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出，在全日制高校開設(shè)大學(xué)語文課程，能充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點，能適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，有利于全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在高等教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，在“文理兼容”“文理共通”的理念影響下，大學(xué)語文在理工科院校作為人文素質(zhì)教育的主干課程，以人文性為主也是最自然不過的了。
然而，前提是進入大學(xué)之前的每一個階段學(xué)生都能很好地完成該階段的教學(xué)要求。如果學(xué)生語文素質(zhì)差，根本達不到高校要求，我們還能一味強調(diào)其人文性嗎？所以，大學(xué)語文教學(xué)以“工具性”還是以“人文性”為主成為近年來爭論的焦點。目前許多高校把大學(xué)語文的“人文性”作為大學(xué)語文教學(xué)的重點，對語文教學(xué)所應(yīng)有的“工具性”有所忽略，這一現(xiàn)象也引起國內(nèi)著名專家的關(guān)注。而語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師曹文軒教授指出，“目前語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年的人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷”。我們每年都對學(xué)校新生入學(xué)時高考語文成績進行問卷調(diào)查，基本都是穩(wěn)中有降，主要原因是個別專業(yè)學(xué)生入學(xué)總分數(shù)在普遍降低。此次課題組精心設(shè)計了40個問題，對本校7個學(xué)院27個專業(yè)200名本科生進行了一次無記名問卷調(diào)查，其中學(xué)生入學(xué)時高考語文成績絕大多數(shù)在90—120分之間（172人，占86%），這個成績與他們考前平時成績基本一致（160人，占80%），與他們的語文能力基本成正比（143人，占71.5%）。這說明高考成績基本能反映學(xué)生的語文水平，滿分為150分的高考語文試卷，他們的語文成績也就是及格到中等水平，良好和優(yōu)秀的17人，占8.5%。在“急需提高的能力——聽、說、讀、寫”多選題中，有132人選擇“說”占66%，73人選“寫”，占36.5%，他們中89人，占44.5%對日�？谡Z交際的表達技能感到非常欠缺，感到滿意的人僅14人，占7%。從這一組數(shù)據(jù)可以得知，理工科院校學(xué)生入學(xué)時漢語水平相對比較低，相對于大學(xué)語文的“人文性”，他們渴望其“工具性”，切實提高漢語口語和書面表達能力。
另外，多年來的教育教學(xué)實踐證明，以人文性為主甚至是“大學(xué)人文”式的大學(xué)語文并不符合理工科院校的實際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校的大學(xué)語文到目前為止基本普遍開設(shè)，但課時少，專職教師短缺，重視程度不夠，沒有專門針對理工科院校的優(yōu)秀教材現(xiàn)象普遍，大學(xué)語文基本是蜻蜓點水式以提高語文文學(xué)興趣為主，基本忽視學(xué)生急需的漢語言文字的表達、交流與溝通能力。一面是學(xué)生不會寫畢業(yè)論文、求職信等最能反映學(xué)生能力和水平的書面材料，一方面我們還在想通過語文提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美能力，培養(yǎng)人文精神。我們認為，前者所暴露的問題是漢語基礎(chǔ)之差，已經(jīng)影響對作品的深層次的理解與品讀。理工科院校主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才為己任，學(xué)好漢語才能學(xué)好專業(yè)知識并通過漢語這一交流工具，將專業(yè)知識和技能運用到實際工作之中，這是最為基本的。
因此，我們認為理工科院校大學(xué)語文應(yīng)該側(cè)重于“工具性”，定位于人文素質(zhì)教育類公共基礎(chǔ)課必修課。提高學(xué)生的漢語能力和水平才是理工科院校大學(xué)語文的首要任務(wù)。語文教育專家葉圣陶先生說過，語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
2值得認真思考的幾個問題
2.1大中小學(xué)語文教育需一體化
之所以會出現(xiàn)大學(xué)語文教育教學(xué)亂象叢生、各自為政、無章可循的境地，是因為我們并沒有將母語納入終生學(xué)習(xí)的計劃之列，也就是對母語的認知和重視程度都還不夠。北京大學(xué)中文系著名學(xué)者孔慶東先生說過，“語文首先不能簡單理解為一個‘學(xué)科。語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問。語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學(xué)問”。
既然語文如此重要，高等院校開設(shè)語文已經(jīng)達成共識，那么我們能否將大學(xué)語文和小學(xué)、中學(xué)語文一起納入語文教育體系之中，形成大中小學(xué)語文教育的一體化呢？我們現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)語文是一體的，有層級的，有過度、有銜接，能夠統(tǒng)籌考慮其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文從開始在高�；謴�(fù)就游離于小學(xué)、中學(xué)體系之外，定位不明確，課程設(shè)置混亂，這促成了大學(xué)語文像高四語文，“夾生飯”，學(xué)生不感興趣、被邊緣化的命運。
2.2教師的職業(yè)素養(yǎng)也需提升
對語文的態(tài)度在某種程度上取決于學(xué)生對語文老師的認可度，所以，語文老師的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。我們調(diào)查得知，中學(xué)時不喜歡語文課的占19.5%，絕大部分學(xué)生是喜歡或比較喜歡上語文課的。說明我們中學(xué)語文老師多數(shù)已得到學(xué)生認可。那么對大學(xué)語文教師的滿意度又如何呢？“非常好，有激情，有創(chuàng)新”的占16%；“很好，能引起學(xué)生獨立思考”的占43.5%；“一般”的占31.5%；“不好”的占4.5%。也就是滿意與不滿意基本各占一半。具體對授課教師課程質(zhì)量“比較滿意”占68.5%，教學(xué)方式屬于“創(chuàng)新專題式”的占51%。課堂效果能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占51.5%。當(dāng)然還有30.5%的教師還在用令學(xué)生極為反感的傳統(tǒng)“填鴨式”，上課效果很差的占22%。這個結(jié)果，有些出乎意料，與每年學(xué)生評教得分情況有些出入，不過也的確暴露出我們教師自身存在的問題。我們針對教師上課不足之處也進行了調(diào)查，有38.5%的學(xué)生認為課外拓展少，有34.5%的學(xué)生認為老師缺少激情。上課偶爾走神、經(jīng)常走神的學(xué)生合計高達79%，認真聽課的學(xué)生僅有15%。可見，語文教師不但要知識淵博，更要富有激情，激情能燃燒自己，也能感染學(xué)生，這是語文教師必備的素質(zhì)。
2.3聽的能力下降應(yīng)引起重視
在聽、說、讀、寫自測能力的調(diào)查中，出乎意料的是學(xué)生對有沒有必要開設(shè)漢語聽力訓(xùn)練一題，竟然有31.5%的學(xué)生認為有必要，有33%的學(xué)生認為沒必要，有34.5%學(xué)生認為無所謂。我們認為聽力是漢語文基本能力之中最沒必要訓(xùn)練的，但我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生面對面交流中不能準(zhǔn)確理解對方所表達的意思，并非注意力不集中，這個問題需要引起研究者的思考。
2.4淡化語法已成為當(dāng)代大學(xué)生語病的根源
寫作能力的調(diào)查中，60.5%的學(xué)生中學(xué)時對待作文持應(yīng)付態(tài)度，12%的學(xué)生感到厭煩，只有27.5%的學(xué)生喜歡。對自己寫作水平感到滿意的占12%，需要提高的占75%，不作要求的僅占13%。所以，提高理工科院校學(xué)生寫作的能力也勢在必行。大部分學(xué)生因為重理輕文而選擇了理工科院校，所以理工科學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，書面表達語句不通。但有一個原因一直被人們所忽視，就是中學(xué)語文淡化現(xiàn)代漢語語法教學(xué)。通過跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們對語法沒概念，說話寫文章語句是否通順基本憑感覺，這不能不引起人們關(guān)注，尤其是我們正處于網(wǎng)絡(luò)化時代，受網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，如果不加強語言規(guī)范，后果不堪設(shè)想。
參考文獻：
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[2]孔慶東.大學(xué)語文的教學(xué)改革方向[J].中國大學(xué)教育，2006（7）：20-21.
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