大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究論文
1當(dāng)前課堂教學(xué)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題
1.1淺顯瑣碎，缺乏價(jià)值
在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)沒(méi)有考慮學(xué)生能力之間的差異，一節(jié)課，有一半甚至一半以上的問(wèn)題是要求全班學(xué)生齊聲回答，并且很多時(shí)候課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽(tīng)得無(wú)精打采。這類(lèi)提問(wèn)缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。
1.2急下定論，自問(wèn)自答
有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)流程，不考慮學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公布于課堂；或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直到“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍表面上感覺(jué)緊張熱烈可控，但這類(lèi)提問(wèn)已失去其本身的價(jià)值和意義，其教學(xué)效果也必然大打折扣。
1.3氣氛熱烈，華而不實(shí)
有時(shí)我們教師追求的或許是節(jié)約時(shí)間，或許是課堂的氣氛，當(dāng)然也有啟發(fā)的作用。教師提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，小組合作，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，討論聲響成一片，很是熱鬧。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論，自己就少講甚至不講，如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位，但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合理性，有效性，從來(lái)不作深入地研究，從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀(guān)眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論的教學(xué)現(xiàn)象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學(xué)的有效性。這些都明顯地造成了反饋的失真。
2關(guān)注全體學(xué)生，提高課堂“提問(wèn)”的有效性
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)巧選角度，精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
2.1梯形設(shè)計(jì)，關(guān)注不同層面的學(xué)生
雖同在一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生理解接受能力存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問(wèn)題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出有一定難度的問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。一般來(lái)講，“是什么”一類(lèi)的問(wèn)題適合提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，“為什么”一類(lèi)的問(wèn)題適合提問(wèn)學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，“怎么辦”一類(lèi)的問(wèn)題適合學(xué)生共同討論回答。如教小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文，教師在要求學(xué)生理解小說(shuō)描寫(xiě)了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，可從淺處提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶(hù)及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)比較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問(wèn)的`方法，可以化難為易，讓不同層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。
2.2層層深入，運(yùn)用“追問(wèn)”訓(xùn)練學(xué)生思維
語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。因此，在教學(xué)中可預(yù)設(shè)遞進(jìn)式的問(wèn)題，繼續(xù)調(diào)整“追問(wèn)”，訓(xùn)練學(xué)生的思維。遞進(jìn)式提問(wèn)可將幾個(gè)連貫性的問(wèn)題由易到難依次提出，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，把學(xué)生的思維一步一步地引向求知的新天地。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)———“善變”；（2）他“善變”的特征有哪些?從文中哪些情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)？問(wèn)題不難，學(xué)生的熱情高漲，根據(jù)文中情節(jié)的分析而概括出“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；（3）他雖變來(lái)變?nèi)�，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可輕而易舉地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵”。
2.3學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥的。因此，老師提出的問(wèn)題，不管學(xué)生回答的怎樣，老師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生。老師在給予肯定學(xué)生正確答案的同時(shí)，還要分析學(xué)生錯(cuò)誤答案的原因，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從什么角度去分析問(wèn)題。一味的否定學(xué)生的看法就會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題就會(huì)“避之”、“拒之”。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。因此，要重視語(yǔ)文教育，就要從課堂提問(wèn)的有效性入手，結(jié)合新理念、新方法積極改善課堂氛圍；同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問(wèn)的得失，一定能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并取得良好的教學(xué)效果。
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