語文實踐提高高中生口語表達能力論文
摘要：語文是一門培養(yǎng)受教育者對語言運用能力的學科，在引導(dǎo)他們靈活地運用語言的過程中促進口語表達能力的提升。先分析了農(nóng)村高中受教育者口語表達能力現(xiàn)狀，接著從組織“復(fù)述”、開展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開展課本劇表演這四方面進行了提升口語表達能力的實踐活動探究。
關(guān)鍵詞：語文；實踐活動；農(nóng)村；口語；表達能力
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，口語教學在語文教學當中得到了越來越多的重視。根據(jù)現(xiàn)狀，農(nóng)村高中受教育者的口語表達能力相對薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據(jù)課本內(nèi)容的需求，優(yōu)化教學理念，注重加強對受教育者口語表達能力的鍛煉，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
一、農(nóng)村高中受教育者口語表達能力現(xiàn)狀
1.普通話水平相對較低。農(nóng)村受教育者從小就生長在農(nóng)村，因為環(huán)境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會講普通話，也并未得到充分運用，如此一來，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對口語教學重視度不夠。在農(nóng)村的高中語文教學當中，多數(shù)教育者重視更多的是受教育者的分數(shù)與升學概率，始終抱有唯有考出好的分數(shù)才可以令命運發(fā)生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語方面得不到鍛煉與提升的機會。3.缺少表達欲望。多數(shù)受教育者認為在考試科目當中并沒有口語表達能力這一項，因此不必耗費過多時間；在課堂上受教育者缺乏主體意識，習慣被動地接受教育者所傳授的知識，致使他們失去說的欲望。
二、提升口語表達能力的語文實踐活動
1.組織閱讀“復(fù)述”活動。閱讀能力與口語表達能力這兩者密不可分，通過展開閱讀，教育者可組織多種口語活動，比如“復(fù)述”“講故事”等，這些活動都能夠促進受教育口語表達能力的提升。并且，拓展閱讀量有助于受教育者積累更多的表達素材。因此，教育者在講授的時候應(yīng)當與課本內(nèi)容和受教育者的特點相結(jié)合，在閱讀當中鍛煉他們的口語表達能力。例如：在對《荊軻刺秦王》這篇課文進行學習的時候，教育者可先引導(dǎo)受教育者展開自主閱讀，在閱讀的過程當中引導(dǎo)他們理清文章的脈絡(luò)。由于是古文，離我們的生活較遠，課堂呈現(xiàn)出略沉悶的'氛圍，此時便可組織“復(fù)述”活動，引導(dǎo)受教育者自主地找尋這篇課文的線路，即行刺的緣起（開端）—行刺的準備（發(fā)展）—秦廷行刺（高潮）—荊軻被斬（結(jié)局），令受教育者展開復(fù)述，看一看誰復(fù)述得更精彩、更精準，在這樣的實踐活動當中，不但能夠活躍課堂的氣氛，加深對課文的理解掌握，還能夠鍛煉他們的口語表達能力。
2.開展小組交流辯論。隨著新課程改革的不斷深入，小組討論法在語文教學當中應(yīng)用得越來越廣泛，它不但能夠令受教育者有開口講的機會，鍛煉了他們的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。例如：在對《鴻門宴》這篇課文進行學習的過程當中，對課堂展開拓展，令受教育者圍繞“我心目當中的英雄”這個主題在小組間展開辯論，可以令他們在小組內(nèi)選出一名“小組代表”進行表述，然后令其余組的成員進行評價，需要有充分的看法和理由。受教育者在組內(nèi)展開了對劉邦和項羽兩位歷史名人的點評，他們各抒己見，交流得十分激烈。有的引用了“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”這樣的名人詩歌對項羽進行歌頌，還有的引用“蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮”“憑吊劉郎皆為妄語，劉郎笑爾千秋”等詩詞對劉備的價值予以肯定，這是一個思維撞擊的過程，將聽和說相結(jié)合，令受教育者在輕松愉悅的氛圍當中思維得到發(fā)散，在互動當中不僅學到了知識，還鍛煉了表達能力。再例如：教育者還可以組織受教育者對一部分觀點展開討論，像“21世紀的社會是不是應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揮艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”“高中生還是否應(yīng)該看一些小說”等，令他們對這些話題以小組為單位展開交流辯論，不但能夠有助于他們樹立正確的思想意識，而且能夠提升他們的口語表達能力。
3.組織“三分鐘演講”活動所謂的“三分鐘演講”，便是教育者可以利用早讀的時候給受教育者搭建一個自我表達的平臺，給每一個人展現(xiàn)自我的機會。在選擇演講內(nèi)容這方面，在起初教育者可進行規(guī)定，比如“我的媽媽”“難忘的旅途”等等，伴隨這一活動的深入，教育者要將主導(dǎo)權(quán)還給受教育者，令他們自己對演講內(nèi)容進行選擇，這樣一來，他們的積極性便會大大提升，這一活動成了他們展現(xiàn)自我的一個平臺，有助于他們口語表達能力的提升。
4.開展課本劇表演。開展這一活動能夠極大地激起受教育者的學習興趣與熱情，還可鍛煉他們的思維活躍度與創(chuàng)新能力。課本劇表演的內(nèi)容可令他們在課外與課內(nèi)經(jīng)典的篇章當中以投票的方式選出。在對課本劇表演的過程中，他們的口語表達能力也得到了提升。例如：可將《雷雨》進行課本劇表演，這原本也是一出話劇，這篇課文當中出現(xiàn)了很多人物，他們各具特色，有敢愛敢恨卻無助自卑的蘩漪，有直爽質(zhì)樸但又頭腦清醒的魯大海，有內(nèi)心深沉但狡詐虛偽的周樸園，還有性格頑強的魯侍萍等，在編排的時候，可以參考一些話劇影像資料，通過了解人物的性格來把握好語氣語調(diào)。在這一系列過程當中，極大地鍛煉了他們的口語表達能力。
綜上所述，令農(nóng)村高中受教育者口語表達能力得以提升的途徑有很多，在現(xiàn)實的教學當中，廣大教育者要將教材內(nèi)容與受教育者的特點相結(jié)合，開展豐富的語文實踐活動，不斷地在探索創(chuàng)新當中提升他們的口語表達能力。
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