例談小學語文三度備課的探索和實踐的論文
為促進教師深入鉆研教材、了解學生，提高課堂教學的有效性，近年來我校針對學校實際，推行實施了立足于集體研討基礎(chǔ)上的“三度備課”，即教師在備課中對教學案進行個體設(shè)計和集體研討整合（一度），教學實踐前根據(jù)學情和教師風格進行個性修改，課后開展反思調(diào)整（二度），第二輪任課教師對教學案進行再修改與再完善（三度）的集體備課方法。本文以四年級上冊第六組課文《跨越海峽的生命橋》這一單元板塊為例，談?wù)勎覀兪侨绾芜M行三度備課教學實踐的。
一、“一度備課”整體設(shè)計
“一度備課”是建立在教師個人研讀、集體研討的基礎(chǔ)上的。教師們通過個人研讀與備課組的集體研討梳理本冊教材的脈絡(luò)和本冊的重難點：單元目標、單元結(jié)構(gòu)、單元重難點等內(nèi)容。在整體把握的基礎(chǔ)上，備課組教師進行分工合作，對每一組每一課的教學活動進行初步設(shè)計，然后進行備課組整合編排，形成“一度備課”教學案。
例如，《跨越海峽的生命橋》第二自然段描寫小錢病重的板塊，教師甲根據(jù)要求設(shè)計出以下片段操作方案：
一、請大家認真讀課文第一、二自然段，說說讀完后的心情。
二、教師相機出示句子，讓學生深刻體會，進行感情朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
�。ㄒ唬┦裁唇小昂幕ǘ洹�？（教師出示課件：含苞的花朵的圖片）。生命如花，絢麗多彩。
�。ǘ┦裁唇小暗蛄恪保亢幕ǘ涞蛄懔�，你想到了什么？
�。ㄈ┻@“含苞的凋零的花朵”與小錢有什么關(guān)系？
三、教師激情演說：同學們，活著是一件多么幸福的事呀！活著，我們可以呼吸新鮮的空氣；活著，我們可以沐浴和煦的陽光；活著，我們可以欣賞多彩的世界；活著，我們可以感受生命的美好�？墒�，白血病——這個可怕的惡魔，卻將要奪走小錢的生命，奪走他活著的權(quán)利。此時，我想你一定有許多話要對小錢說吧？拿出本子，寫下來。
這個板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點詞句品析小錢的病重，理清這“花朵”與小錢的關(guān)系，并以“有許多話要對小錢說”為切入口進行寫話訓練，將學生對年輕生命即將逝去的感受與認識呈現(xiàn)出來。粗粗一看，該教學案已經(jīng)突破了這個板塊的重難點，但細細分析，這份教學案中板塊的解讀、提問的方式、學生的參與程度、語言文字的訓練等方面還比較欠缺。
二、“二度備課”實踐反思
由于“一度備課”是備課教師為整個年級集體打造的一份教學案，它并不一定符合每個班級的學情和不同教師的教學風格，更多體現(xiàn)的是共性。而每個備課教師的教學年限、教學經(jīng)驗以及對教材的理解與把握都不盡相同，因此，任課教師在教學前有必要根據(jù)自己的理解與風格對“一度備課”的流程、環(huán)節(jié)、提問、語文訓練等進行個性化修改，同時結(jié)合自己在課堂實踐中的一些得失、感受、體會、發(fā)現(xiàn)形成教學反思，并與自己的個性化修改意見一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學結(jié)束后，備課組會組織教師進行探討與研究，對共性的意見和方案，進行二次修改；對此輪任課教師的不同意見備課組可存疑，留待下一輪任課教師再度實踐提升。
以下是“二度”備課組基于一度備課基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的個性化意見進行的二度修改：
一、“靜靜地躺在病床上”這個短語在課文中出現(xiàn)了幾次，請同學們找到并畫出來。
二、小錢為什么會靜靜地躺在病床上呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關(guān)的句子。
交流，預設(shè)：
燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
1.“蒼白”是什么意思？在文中指的是（ ）。
2.感情朗讀。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
1.談理解。
2.“凋零”是什么意思？對“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？
3.這“含苞的.凋零的花朵”與小錢又有什么關(guān)系？
4.感情朗讀。
三、體會語言表達特色。（體會一組反義詞用在一句話中的表達效果）
�。ㄒ唬┩瑫r出示文中的兩句話（“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”），并用紅色在“蒼白、紅潤；凋零、綻放”等詞上標示。
（二）用心讀句子，把目光聚焦于這兩對紅色的詞語當中，談發(fā)現(xiàn)。（這是兩對反義詞）
�。ㄈ┵|(zhì)疑：把兩個反義詞放在同個句子中是否矛盾？
（四）齊讀感受不矛盾，體會小錢病重。
�。ㄎ澹┨顚懛戳x詞，提升情感。
1.小結(jié)：多有特色的表達方式呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。
2.出示句子，學生填空并交流。
18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（ ）。
18歲，本該是他聲音最（ ）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常嘶啞。
18歲，本該是他動作最（ ）的時候，因為得了白血病，他的動作變得（ ）。
3.師生互讀。
4.同學們，以上這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（師引讀：靜靜地躺在病床上……）。
與“一度備課”相比，二度備課的板塊教學顯得更加詳盡、有效�！靶″X靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊，整體感增強；教師在引導學生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后，指導學生理解句子的表達特點，并設(shè)計了帶有反義詞的句式練習，使學生在練習中加深了對小錢病重的理解。這個動筆練習與“一度備課”中的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習，又加深了學生對小錢病重的理解，讓其他教師也能真切地感受到訓練與感悟的相融相合。
三、“三度備課”螺旋提升
“二度備課”的教學案經(jīng)過“理論實踐—理論”這樣一個較完整的過程，已經(jīng)具有了較強的操作性，但其成熟度還需要進一步的實踐和打磨。為此，在“二度備課”教學案的基礎(chǔ)上，由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法，對“二度備課”教學案再一次進行調(diào)整、修改、實踐、反思和補充。新一輪備課組立足一個新的高度，對“一度備課”的各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計，對“二度備課”的個性化修改，對教師的課堂教學實踐以及反思等進行全面審視，并結(jié)合教師、學生的實際尤其是第一次教學實踐的情況進一步作出修改調(diào)整，教學實踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學案，并上傳至學校資源庫，為下輪任課教師提供可資借鑒的教學方案資料。
按照上述材料，三度備課組共同修改并定稿的板塊教案：
一、提領(lǐng)切入
�。ㄒ唬┯玫谝蛔匀欢沃忻鑼懢拔锏木渥舆M行渲染，引出：這時的小錢卻靜靜地躺在了病床上，這是為什么呢？
�。ǘ┏鍪揪渥樱骸靶″X靜靜地躺在病床上。”
二、了解病情
（一）生自由說。
（二）補充背景資料。
三、緊扣“嚴重”
現(xiàn)在小錢得的就是白血病，而且是嚴重的白血病。課文是通過哪些句子寫出小錢病嚴重的呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關(guān)的句子。
交流.預設(shè)：
燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
1.你從哪里看出他病情嚴重？（課件點紅“蒼白”和“紅潤”兩詞）
2.感情朗讀。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
1.這句話中哪個地方讓我們感到了小錢的白血病的嚴重？
生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”
師：這是一個比喻句，說說你的理解。（點擊“凋零”）
師：說到這兒，我有個疑問，既然是寫小錢白血病的嚴重，為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢？（點擊“含苞”一詞）
師：還沒有開放就等待著凋零，人生都沒開始就等待著死亡。多么可憐的小錢，多么形象的比喻。
2.朗讀指導（指名讀與齊讀相結(jié)合，適時點擊“綻放”一詞）
四、體味表達
�。ㄒ唬┰僮x句子，并把目光聚焦于這兩對紅色的詞語（“蒼白、紅潤；凋零、綻放”），它們是什么關(guān)系呢？（反義詞）
（二）男女生互讀，從帶有反義詞的句子中感受到什么？
�。ㄈ┨顚懛戳x詞，提升情感。
1.過渡：多有特色呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。
2.出示，指名填空：
18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（ ）。
18歲，本該是他聲音最（ ）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常的（嘶sī啞yǎ）。
18歲，本該是他動作最（ ）的時候，因為得了白血病，他的動作變得（ ）。
3.師生互讀。
4.同學們，我們創(chuàng)作的這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重，病那么重，他什么也做不了，只能（引讀：靜靜地躺在病床上）。
“三度備課”是對“一度”、“二度”備課的提升。通過仔細研讀“三度”教學案，筆者發(fā)現(xiàn)，此備課組的教師利用二度備課的大結(jié)構(gòu)，對教學案中的細節(jié)進行進一步的修改和打磨。如：白血病資料添加，抓住“嚴重”一詞教學兩個重點句，提問的指向性，通過問答形式促使學生思考，環(huán)節(jié)之間的過渡語，朗讀形式多樣……更值得關(guān)注的是，“三度”教學案中備課教師更加關(guān)注語言訓練與文本感悟的相結(jié)合，例如，理解帶有“含苞”“凋零”的句子時，通過品讀理解小錢的可憐后，又將教學點轉(zhuǎn)入品味這個形象的比喻句。讓學生不僅感悟了文本，還為學生日后寫好比喻句提供了范例。
實踐證明，我校教師通過“三度備課”相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，教學工作發(fā)生了三個明顯轉(zhuǎn)變：一是更關(guān)注學生。教師備課從原來只關(guān)注教材文本轉(zhuǎn)向了關(guān)注學生、教材文本、教師，師生單向的“教”變成了師生雙向的互動生成。二是教學更有效。經(jīng)過反復研討和多次碰撞，對每個教學環(huán)節(jié)的預設(shè)更加充分，細節(jié)處理更加到位，教師對課堂的調(diào)控也更加自如，學生思緒飛揚、興趣盎然并涌現(xiàn)出豐富的動態(tài)生成。三是專業(yè)發(fā)展更明顯。教師在與教材的深度對話中，達到“在文本中走個來回”的境界，教師對教材整體把握能力得到不斷磨煉，實現(xiàn)了從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。
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