朗誦和板書對語文的借鑒意義分析的論文
進入21世紀的高中語文教學(xué)，由于以網(wǎng)絡(luò)、計算機、投影等為核心的多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具及手段的推廣普及而呈現(xiàn)了許多新特點、新趨勢。如語文課堂有了精美而充實的課件，信息量更大了；有了多媒體的幫助，音像資料得以介入課堂，給學(xué)生以全面的視聽新感受，語文課堂更加豐富多彩了。然而，使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具及手段給語文課堂注入新的活力、帶來諸多利好時，筆者卻深深體會到它讓師生在多媒體課堂教學(xué)中極易陷入誤區(qū)，如有了多媒體的幫助，朗誦課文的音像資料派上了用場，師生課堂不朗誦；有了ppt對課堂內(nèi)容的展示，老師課堂上不板書，學(xué)生不做課堂筆記。陷入誤區(qū)可能對語文課堂造成負面影響。但是重視朗誦、板書，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮它們的作用，把以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段與示讀、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合起來，語文課堂教學(xué)往往能起到意想不到的效果。筆者在十幾年來的語文教學(xué)實踐中，經(jīng)歷了從一張嘴、一盒粉筆等為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)語文教學(xué)到學(xué)習(xí)使用以多媒體為核心的現(xiàn)代手段進行課堂教學(xué)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的矛盾沖突中，筆者深刻體會到在以多媒體為核心的現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中摒棄諸如朗誦、板書等傳統(tǒng)語文教學(xué)手段是不可取的。因此，我想把這些年來自己在高中語文教學(xué)實踐中的一些心得體會寫出來與大家共享，并求方家批評。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學(xué)中，朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實驗中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué)，由于條件限制，音像資料在語文課堂很少派上用場，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學(xué)時，由于學(xué)�，F(xiàn)代化設(shè)施較為完善，以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧，在近半年的語文課堂教學(xué)中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。
記得廣東實驗中學(xué)那次青年老師語文匯報課，我的課題是戴望舒的《雨巷》，我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》，接著就進入了講解與互動環(huán)節(jié)，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來，給人的.感覺，就是師生好像都沒有進入文本，都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離，當(dāng)然也談不上對詩歌情感的深入體驗，整個課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我，幫助我。備課長范筠樺老師對我說：“你不是很喜歡朗誦么？為什么不在課堂上示范朗誦一下，再把學(xué)生帶入朗誦中去？這樣吧，按我的建議，第二天到我的班上試試�！蓖砩�，老師們一起來幫我設(shè)計課堂的每一個細節(jié)。
第二天，我自信地走進課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導(dǎo)入課堂后，在憂郁的背景音樂中，我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》，舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦，得到了大家熱烈的掌聲。接著，我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解，提出了自己的困惑，希望接下來同學(xué)們在朗誦后也談?wù)勛约旱捏w驗，一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們在幾遍的自由朗誦后，踴躍地交流了自己的感受與想法，對詩人詩歌有了更深入的理解。最后，老師建議大家再朗誦幾遍，爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動情地把《雨巷》背了下來，課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘，見到了詩人，也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花，體驗到了課堂獨有的意境美。
這堂課讓我認識到，多媒體播放的名家朗誦再好，也不過是一個資料而已，它是不能取代師生的親身體驗的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時，就有一個對文本的理解把握過程，它迅速地調(diào)動了師生的情感體驗，拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規(guī)定：一定要重拾示讀，凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目，我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范；凡是優(yōu)美的詩文，一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且，在師生朗誦時把握循序漸進的原則，隨著師生對課文交流與理解地逐步深入，適時地間隔反復(fù)朗誦，使朗誦推動課堂的進程，提升課堂的語文韻味。
當(dāng)我與學(xué)生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時，不但自己有了更為深刻的體會，學(xué)生也總是報以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實驗中學(xué)執(zhí)教語文時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學(xué)。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在ppt中。語文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結(jié)論的時候，說得最多的一句話就是“請同學(xué)們看投影，ppt有詳細的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來，我沒有寫過板書，也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經(jīng)過將近一個學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性：老師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問題展開，雖然投影及ppt也用，但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡，富于個性；老師的點撥巧妙風(fēng)趣，發(fā)人深�。恍纬傻慕Y(jié)論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點，學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡練。經(jīng)過這些老教師的進一步點撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》，這堂課課前曾受到老教師的點撥。我首先通過ppt呈現(xiàn)課文的背景，然后是深情地背誦，再簡潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，文本圍繞著“路修遠”和“吾求索”展開，請同學(xué)們在文中找出相關(guān)詩句，并請一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時，我已經(jīng)把“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言，找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評價這堂課為：整個的課堂給人一種美的享受，有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書，相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué)，給了我們深刻的啟發(fā)。
那一天，我在自己的教學(xué)日記中寫道：其實板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字，不但能把語文課堂教學(xué)的思路和重難點清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且頗能體現(xiàn)書法的魅力，展示語文老師的個人才情，給學(xué)生以美的享受。更重要的一點是，板書的過程是語文課堂生成的過程，是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶，它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書，學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以，板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前，自己依賴課件對教學(xué)內(nèi)容進行展示，板書逐漸變得簡單粗糙，甚至淡出了自己的語文課堂。由于ppt復(fù)制方便，不少學(xué)生更多地依賴課件，連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利，但也不可否認對語文課堂教學(xué)造成了負面影響。語文課堂師生不板書，不做筆記，過多的機械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程，語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地，學(xué)生也將失去提高筆記能力的機會，降低掌握課堂內(nèi)容的效果，語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時就需要精心的設(shè)計：在黑板上，課堂的每個主要環(huán)節(jié)，要提綱式的簡潔地呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容；而師生在課堂要交流的核心問題，在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后，師生就核心問題交流的觀點與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生做筆記也更容易。另外，對于要強調(diào)的重難點，采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志，也能有助于學(xué)生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好，把關(guān)鍵詞找準，簡潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。
無論是課堂朗誦、背誦，還是課堂板書與做筆記，其實都是注重過程與方法，注重知識與技能的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度與價值觀的熏陶，是符合語文教學(xué)規(guī)律的，是有助于語文教學(xué)的促進和發(fā)展的。
這些年來的語文教學(xué)實踐讓我得出了一個結(jié)論：語文教學(xué)的改革與現(xiàn)代化并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段；相反，應(yīng)該繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段完美結(jié)合起來。這樣，語文教學(xué)的改革與現(xiàn)代化才能走上康莊大道。
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