朗誦和板書對(duì)語文的借鑒意義分析的論文
進(jìn)入21世紀(jì)的高中語文教學(xué)，由于以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影等為核心的多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具及手段的推廣普及而呈現(xiàn)了許多新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。如語文課堂有了精美而充實(shí)的課件，信息量更大了；有了多媒體的幫助，音像資料得以介入課堂，給學(xué)生以全面的視聽新感受，語文課堂更加豐富多彩了。然而，使用多媒體現(xiàn)代教學(xué)工具及手段給語文課堂注入新的活力、帶來諸多利好時(shí)，筆者卻深深體會(huì)到它讓師生在多媒體課堂教學(xué)中極易陷入誤區(qū)，如有了多媒體的幫助，朗誦課文的音像資料派上了用場，師生課堂不朗誦；有了ppt對(duì)課堂內(nèi)容的展示，老師課堂上不板書，學(xué)生不做課堂筆記。陷入誤區(qū)可能對(duì)語文課堂造成負(fù)面影響。但是重視朗誦、板書，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮它們的作用，把以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段與示讀、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合起來，語文課堂教學(xué)往往能起到意想不到的效果。筆者在十幾年來的語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)歷了從一張嘴、一盒粉筆等為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)語文教學(xué)到學(xué)習(xí)使用以多媒體為核心的現(xiàn)代手段進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的矛盾沖突中，筆者深刻體會(huì)到在以多媒體為核心的現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中摒棄諸如朗誦、板書等傳統(tǒng)語文教學(xué)手段是不可取的。因此，我想把這些年來自己在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)寫出來與大家共享，并求方家批評(píng)。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學(xué)中，朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué)，由于條件限制，音像資料在語文課堂很少派上用場，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會(huì)讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)，由于學(xué)�，F(xiàn)代化設(shè)施較為完善，以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧，在近半年的語文課堂教學(xué)中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。
記得廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)那次青年老師語文匯報(bào)課，我的課題是戴望舒的《雨巷》，我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》，接著就進(jìn)入了講解與互動(dòng)環(huán)節(jié)，最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來，給人的.感覺，就是師生好像都沒有進(jìn)入文本，都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離，當(dāng)然也談不上對(duì)詩歌情感的深入體驗(yàn)，整個(gè)課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時(shí)備課組的老師們都來安慰我，幫助我。備課長范筠樺老師對(duì)我說：“你不是很喜歡朗誦么？為什么不在課堂上示范朗誦一下，再把學(xué)生帶入朗誦中去？這樣吧，按我的建議，第二天到我的班上試試�！蓖砩希蠋焸円黄饋韼臀以O(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
第二天，我自信地走進(jìn)課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導(dǎo)入課堂后，在憂郁的背景音樂中，我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》，舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦，得到了大家熱烈的掌聲。接著，我介紹了自己在背誦過程中對(duì)詩歌的體驗(yàn)與理解，提出了自己的困惑，希望接下來同學(xué)們?cè)诶收b后也談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)，一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們?cè)趲妆榈淖杂衫收b后，踴躍地交流了自己的感受與想法，對(duì)詩人詩歌有了更深入的理解。最后，老師建議大家再朗誦幾遍，爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動(dòng)情地把《雨巷》背了下來，課堂掌聲雷動(dòng)。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘，見到了詩人，也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花，體驗(yàn)到了課堂獨(dú)有的意境美。
這堂課讓我認(rèn)識(shí)到，多媒體播放的名家朗誦再好，也不過是一個(gè)資料而已，它是不能取代師生的親身體驗(yàn)的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時(shí)，就有一個(gè)對(duì)文本的理解把握過程，它迅速地調(diào)動(dòng)了師生的情感體驗(yàn)，拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時(shí)是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個(gè)規(guī)定：一定要重拾示讀，凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目，我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范；凡是優(yōu)美的詩文，一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且，在師生朗誦時(shí)把握循序漸進(jìn)的原則，隨著師生對(duì)課文交流與理解地逐步深入，適時(shí)地間隔反復(fù)朗誦，使朗誦推動(dòng)課堂的進(jìn)程，提升課堂的語文韻味。
當(dāng)我與學(xué)生動(dòng)情地唱李商隱詩《無題·相見時(shí)難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時(shí)，不但自己有了更為深刻的體會(huì)，學(xué)生也總是報(bào)以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個(gè)語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語文時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評(píng)教項(xiàng)目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在ppt中。語文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結(jié)論的時(shí)候，說得最多的一句話就是“請(qǐng)同學(xué)們看投影，ppt有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來，我沒有寫過板書，也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實(shí)語文教師的課。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性：老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問題展開，雖然投影及ppt也用，但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時(shí)才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡，富于個(gè)性；老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣，發(fā)人深��；形成的結(jié)論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn)，學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡練。經(jīng)過這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗(yàn)交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》，這堂課課前曾受到老教師的點(diǎn)撥。我首先通過ppt呈現(xiàn)課文的背景，然后是深情地背誦，再簡潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題：“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，文本圍繞著“路修遠(yuǎn)”和“吾求索”展開，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)詩句，并請(qǐng)一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時(shí)，我已經(jīng)把“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言，找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評(píng)價(jià)這堂課為：整個(gè)的課堂給人一種美的享受，有一種充實(shí)的被提升的感覺。該老師并沒因?yàn)橛型队岸鴱U棄板書，相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué)，給了我們深刻的啟發(fā)。
那一天，我在自己的教學(xué)日記中寫道：其實(shí)板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字，不但能把語文課堂教學(xué)的思路和重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上，而且頗能體現(xiàn)書法的魅力，展示語文老師的個(gè)人才情，給學(xué)生以美的享受。更重要的一點(diǎn)是，板書的過程是語文課堂生成的過程，是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶，它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書，學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以，板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前，自己依賴課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，板書逐漸變得簡單粗糙，甚至淡出了自己的語文課堂。由于ppt復(fù)制方便，不少學(xué)生更多地依賴課件，連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利，但也不可否認(rèn)對(duì)語文課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。語文課堂師生不板書，不做筆記，過多的機(jī)械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程，語文老師將喪失展示個(gè)人才情的板書陣地，學(xué)生也將失去提高筆記能力的機(jī)會(huì)，降低掌握課堂內(nèi)容的效果，語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時(shí)就需要精心的設(shè)計(jì)：在黑板上，課堂的每個(gè)主要環(huán)節(jié)，要提綱式的簡潔地呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容；而師生在課堂要交流的核心問題，在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后，師生就核心問題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生做筆記也更容易。另外，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志，也能有助于學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好，把關(guān)鍵詞找準(zhǔn)，簡潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。
無論是課堂朗誦、背誦，還是課堂板書與做筆記，其實(shí)都是注重過程與方法，注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，是符合語文教學(xué)規(guī)律的，是有助于語文教學(xué)的促進(jìn)和發(fā)展的。
這些年來的語文教學(xué)實(shí)踐讓我得出了一個(gè)結(jié)論：語文教學(xué)的改革與現(xiàn)代化并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段；相反，應(yīng)該繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段完美結(jié)合起來。這樣，語文教學(xué)的改革與現(xiàn)代化才能走上康莊大道。
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