信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的教育理論論文
【摘要】將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動(dòng)做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，取得初步成效。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)整合課程探究式互動(dòng)式
一、對(duì)整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)
1、整合
整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體性的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。
2、課程整合
課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補(bǔ)充。
3、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在融合過(guò)程中得到有效的鍛煉。
對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來(lái)說(shuō)，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。
二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題
多年以來(lái)，國(guó)家編寫(xiě)了很多新的教材。我們學(xué)校也進(jìn)行了大量的改革探索，配置了專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)室，放映室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來(lái)，我校每個(gè)學(xué)科都在積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，像：“快速作文法”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績(jī)。但是普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無(wú)法完全脫離開(kāi)由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時(shí)候所說(shuō)的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時(shí)間里大部分時(shí)間還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流。
三、在改革的路上積極地探索
本人近年來(lái)也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績(jī)，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。
通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對(duì)話(huà)交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問(wèn)題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問(wèn)題的興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的深度，使得學(xué)生通過(guò)自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師每個(gè)步驟關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有前一個(gè)問(wèn)題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題淺白，一句話(huà)就可以回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然無(wú)味，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)其活動(dòng)。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
在要求學(xué)生設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。如在《花木蘭》一課中，我應(yīng)用powerpoint把卡通片《花木蘭》的部分精彩內(nèi)容用媒體剪輯到課件中，讓學(xué)生首先有個(gè)總體的`認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后在提出問(wèn)題，“在封建社會(huì)，女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍？并且為何要代父從軍？又是如何立下赫赫戰(zhàn)功的？為什么到最后卻又不受祿呢？”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研討課文，找出了答案，并抒發(fā)了自己的感慨。
2、明確目標(biāo)，自由分組
探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問(wèn)題提出后，為了提高探究活動(dòng)的效率，可以采取分工合作的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問(wèn)題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分組時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開(kāi)展“專(zhuān)題”探究活動(dòng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)。
3、資源支撐、合作探究
利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、網(wǎng)頁(yè)上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁(yè)整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來(lái)的新知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。
如在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)“預(yù)習(xí)、重點(diǎn)字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論及總結(jié)”等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行示范朗讀，實(shí)際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機(jī)會(huì)很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過(guò)程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過(guò)編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱(chēng)之為“同步閱讀課件”）來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如在教《背影》這一課時(shí)，我在課件里面設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀范文，這類(lèi)課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過(guò)改變顯示時(shí)間的長(zhǎng)短和適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。在我講解完課文中的重點(diǎn)字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，我就按照學(xué)生的能力高低，給每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干不同層次的閱讀課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自主選擇適合自己能力的閱讀題。這樣，讓所有的學(xué)生都在這節(jié)課有事可做，而且都能完成自己的任務(wù)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中若遇到難以理解的字詞，可以通過(guò)上網(wǎng)等方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢(xún)，并且他們這時(shí)的查找不會(huì)是漫無(wú)目的的，這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，既可以大大增加每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競(jìng)賽，通過(guò)寓教于樂(lè)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4、對(duì)話(huà)交流、自主構(gòu)建
在小組的合作和努力下，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程獲得了很多知識(shí)和信息。因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的主題問(wèn)題了解的很多，其他的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)）所知了了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，每個(gè)小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過(guò)的知識(shí)和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生在發(fā)布的過(guò)程鞏固了知識(shí)，還會(huì)獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。
在作文評(píng)議修改教學(xué)中，我們經(jīng)常用的方法在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生參與評(píng)議和修改�；蛘呓處煼蹲x一篇好文章，然后由學(xué)生一起討論文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些方法都有其局限性。我的做法是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇學(xué)生的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都積極參與評(píng)議和修改，每個(gè)學(xué)生的修改和評(píng)語(yǔ)都可以讓全班同學(xué)看到并且都可以在終端機(jī)上發(fā)表自己的看法。
5、歸納小結(jié)、拓展延伸
由于我們學(xué)校還沒(méi)建立學(xué)校網(wǎng)站，我在教室內(nèi)放了個(gè)留言簿，學(xué)生有什么問(wèn)題都可以在上面留言，有什么想法也可以在上面留言，有什么收獲也可以在上面留言。每天我根據(jù)學(xué)生探究、交流情況，進(jìn)行歸納，以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的探究方向，使課堂向縱深方向延伸，這部分內(nèi)容既可作為課堂內(nèi)容又可作為課外內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文的興趣也是越來(lái)越高，然而，也遇到了一些問(wèn)題，如信息資源的利用問(wèn)題。無(wú)論是校內(nèi)的資源庫(kù)，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的信息，信息資源可以說(shuō)是比較豐富的。但更多的信息資源是需要選擇的。作為教師自身如何有選擇地利用資源，如何知道學(xué)生有選擇地利用信息資源來(lái)拓展或消化基本學(xué)習(xí)任務(wù)，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。搜集信息還停留在表面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的建構(gòu)。
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