中學語文教學中的合作閱讀教學研究的論文

　　摘 要：按照語文新課程標準的要求，學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。本文試圖結合課堂教學談談中學語文如何進行合作閱讀的教學。

　　關鍵詞：中學語文；教學；合作閱讀

　　縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師�！皩�教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲�，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向?qū)W生填灌大量的現(xiàn)成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。

　　《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑�！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！薄痘�礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力�！睂W生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調(diào)動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。

　　一、合理的分組是成功的基礎

　　合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統(tǒng)；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協(xié)作性小組；志在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創(chuàng)造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和主動學習的學生；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及樣合作學習。

　　二、教師要轉變觀念，加強引導

　　作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。我們應該趁著新的課程在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結構的分析為根據(jù)課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。

　　在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現(xiàn)和良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

　　教師教學觀念的轉變，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

　　三、尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則

　　積極引發(fā)學生思考，推進自主、合作、探究教學模式實踐，提高課堂教學效率初中語文的合作閱讀教學，是指充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上要做到：

　�。�1）精心設計導語，激發(fā)學習興趣。教師精心設計新課的導語，對于引發(fā)學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學生的思維，提高整堂課的教學效率都具有十分重要的作用。

　�。�2）注意提出問題，培養(yǎng)學生思維。注意提出問題的難易程度及提問方式，激發(fā)學生獨立思考或小組合作探究。

　　（3）引導合作學習，提高質(zhì)疑能力。引導學生合作學習，解決學生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　�。�4）組織交流探討，解決疑難問題。課上，教師檢查預習情況，要求各小組派代表發(fā)言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時地點撥、引導。通過生生合作，師生合作達到理清文章情感脈絡，明確要研究的問題的目的。

　�。�5）引導合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學教材，而是用教材教給學生方法，教給學生能力，培養(yǎng)學習語文的興趣。合作學習，恰好能肩負起這一使命。針對小組合作交流后遺留下來的問題，教師引導學生去思考，去討論，去爭辯。

　　（6）給予中肯評價，激發(fā)學生求知。在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。評價中肯會讓學生感到態(tài)度誠懇，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。

　　在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

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