推進(jìn)小學(xué)語文基礎(chǔ)教育論文
本文以科持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的思考為基礎(chǔ)，針對小學(xué)語文基礎(chǔ)教育教學(xué)當(dāng)中的技術(shù)革新，將教育信息化代入其中，從信息化的主動識別、問題聚類、個性服務(wù)、效果評估四點(diǎn)出發(fā)系統(tǒng)的分析了這一問題。
小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存在三點(diǎn)問題，第一對學(xué)生的啟發(fā)與吸引力不夠，第二教學(xué)過于死板，第三建構(gòu)式教學(xué)無法做到理論與實際向結(jié)合，因這三點(diǎn)主要原因影響，我國小學(xué)語文教育與學(xué)生之間的契合越行越遠(yuǎn)，因此如何改變這一現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)有的條件下開創(chuàng)新的應(yīng)對模式，如何注重未來的發(fā)展方向，就成為了研究小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，基于此，筆者從小學(xué)語文教育現(xiàn)狀入手，詳細(xì)分析這一問題。
一、可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化
實現(xiàn)教育信息化是近年來教育部門熱點(diǎn)討論的重要課題，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的實現(xiàn)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在理論研究的層面，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層的拓展充分的填充教學(xué)的過程，但是我國信息化教育改革實施起來有幾點(diǎn)難處，第一國家經(jīng)費(fèi)申請困難，信息化教育是一項基礎(chǔ)教育改革，涉及方向廣泛，牽動資金龐大，但我國教育經(jīng)費(fèi)無法支撐龐大的財政開銷，具統(tǒng)計局表示，我國2014年教育財政經(jīng)費(fèi)占國民生產(chǎn)總值的4.3%，美國為19.3%、日本為27.6%，環(huán)比美國、日本等發(fā)達(dá)國家，我國教育經(jīng)費(fèi)支出實在可憐;第二教師對信息化教育認(rèn)知不夠，信息化教育并不是單純的只依靠計算機(jī)進(jìn)行ppt課程開展，而是通過信息化手段形成廣泛的溝通交流，拓展教師與學(xué)生的視野，但現(xiàn)在一提到信息化教學(xué)，教師多數(shù)會拿出自己的ppt展示自己已經(jīng)有了教學(xué)經(jīng)驗，卻不知這知識信息化的開端而已;第三信息化教學(xué)的可持續(xù)性不強(qiáng)，教師沒有針對信息化教學(xué)開展專業(yè)的提綱拓展，也沒有進(jìn)行新的教案設(shè)計，因此針對信息化教學(xué)過程中的突發(fā)問題沒有解決的思路，導(dǎo)致信息化教學(xué)往往開展了一半就無疾而終，因此我們應(yīng)當(dāng)正確面對信息化教學(xué)，開啟其可持續(xù)發(fā)展思路。
二、從小學(xué)語文案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用
基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動識別、問題聚類、個性服務(wù)、效果評估這四個方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)信息化的靈魂，比如在小學(xué)語文《竊讀記》這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)信息化教育為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。
首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學(xué)生主動識別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、課時安排、品味讀書等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時的.觀看。同時利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點(diǎn)外的而外信息，比如在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”人治的過程中，《竊讀記》強(qiáng)調(diào)要掌握“1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2.有感情地朗讀課文。3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染�！钡龋陨现攸c(diǎn)外還包含“學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動�！边@一相互交流的主題思想，此時可通通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。
其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該課堂知識系統(tǒng)運(yùn)行所需要匯總的各個問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。信息技術(shù)用于輔助小學(xué)語文教學(xué)，要考慮適應(yīng)性。這包括兩方面含義，一是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，二是適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)。小學(xué)語文教材中，所需要學(xué)習(xí)的文本有文言文、詩詞、散文、小說、寓言等，這些作品各有特色，各自從不同的角度讓學(xué)生接受人文教育和熏陶。教師在制作多媒體課件時，就要考慮到這些作品的特點(diǎn)，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計課件的展示內(nèi)容及展示程序和方法。比如針對《兩小兒辨日》和《賣火柴的小女孩》這樣兩個文本來設(shè)計的課件，在內(nèi)容上當(dāng)然不同，但在展示方法上也應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。前者哲理性強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)考慮通過課件啟發(fā)學(xué)生;后者故事性較強(qiáng)，重點(diǎn)應(yīng)通過課件引導(dǎo)學(xué)生融入故事，體會情感。此外，課件制作還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。整個小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力尚不發(fā)達(dá)，傾向于喜歡形象的、直觀的東西，課件呈現(xiàn)時應(yīng)考慮這一點(diǎn)，整個課件風(fēng)格應(yīng)盡量活潑，避免死板或過于理論化，相關(guān)句子不宜太長太復(fù)雜，宜多用短句，以使學(xué)生易于理解。
這里就出現(xiàn)了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能對所有學(xué)生進(jìn)行實際摸底，從而了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀況;第二較強(qiáng)故事內(nèi)涵的文章以單純的文字模式展現(xiàn)略顯蒼白，無法起到吸引學(xué)生的效果，因此針對這兩個問題，我們就要進(jìn)行個性化服務(wù)，首先制作調(diào)查問卷，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度，其次針對學(xué)生狀況進(jìn)行摸底評估，最后我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX等技術(shù)，制作有趣的課件視頻，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喜歡上故事本身，從而主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。
最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測驗，劃分重點(diǎn)以及知識點(diǎn)的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的計算機(jī)當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評估，更做到了人性化服務(wù)這一特點(diǎn)，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。
三、總結(jié)
我們在面對可持續(xù)教育信息化這一理念當(dāng)中，一定要從最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，只有擴(kuò)大在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，使教師以及學(xué)生認(rèn)可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進(jìn)一步的擴(kuò)大教育投入以及設(shè)施投入，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的宏偉目標(biāo)。
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