大學(xué)語文創(chuàng)新考核方式論文
一、新思維下大學(xué)語文考核的弊端
大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績來看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對復(fù)雜，無論是從對成績統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。
二、新思維下大學(xué)語文考核的創(chuàng)改
�。�1）以教改內(nèi)容為立足點(diǎn)，實(shí)行靈活的考核機(jī)制
首先要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維和觀念，從漢語的`自身魅力和應(yīng)用需要入手，相應(yīng)加大日常測試的頻次，不一定必須通過期末和期中兩種答卷式考核來完成最終統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、表達(dá)理解能力及寫作能力等均可以在日常情況下按照教師的課堂內(nèi)容做出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主創(chuàng)新完成主題型實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)研，學(xué)生對調(diào)研進(jìn)行的前期準(zhǔn)備、調(diào)研過程中的步驟規(guī)劃、調(diào)研結(jié)果及調(diào)研報(bào)告的撰寫等，均可作為大學(xué)語文考核的方法之一。重視日常測試的設(shè)計(jì)，加大日常成績與教改之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的緊密度，可以作為保障提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。
�。�2）建立多元化的評估制度
學(xué)生長久面對應(yīng)試教育和應(yīng)試考核體系，很容易形成疲憊麻木的心態(tài)，因此在面對此種考核體系時(shí)無法提起自主學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)從各個(gè)角度加強(qiáng)對大學(xué)語文的探索和視覺拓展，中國傳統(tǒng)文化的豐富性和覆蓋領(lǐng)域的寬廣性為這一問題的解決提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)榇髮W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此一旦考核評估機(jī)制可以在貼近現(xiàn)實(shí)執(zhí)行要求后，不僅能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生從操作中獲取自信心并建立獨(dú)立探索和思考的思維體系，相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試考核來說，這種多元化的評估方式更具有靈活性和人文性。
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