美國(guó)高中的選課指導(dǎo)及語(yǔ)文選修課實(shí)施的對(duì)策論文
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施理念“選修課更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)有個(gè)性的發(fā)展�！辈⑶揖唧w規(guī)定了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞通訊與傳記”、“文化論著研讀”和“文字應(yīng)用”等五個(gè)系列選修課的課程目標(biāo)和實(shí)施要領(lǐng)。人教社、語(yǔ)文社、蘇教社、粵教社等國(guó)內(nèi)主要出版機(jī)構(gòu)圍繞五個(gè)系列選修課的實(shí)施理念與課程目標(biāo)出版了一系列選修模塊課程教材。按理說(shuō)實(shí)施高中語(yǔ)文選修課是水到渠成的事情。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，人們對(duì)選修課的并沒有和必修課同等重視,選修課的實(shí)施情況并不盡如人意。很多學(xué)校語(yǔ)文選修課的實(shí)施沒有體現(xiàn)“課標(biāo)”的精神，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,部分地區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文選修課甚至陷入了困境。有效解決這些問(wèn)題,在深入推進(jìn)新課程改革的當(dāng)下必須提到議事日程。
一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的現(xiàn)狀
人們對(duì)語(yǔ)文選修課實(shí)施現(xiàn)狀普遍不滿意已是不爭(zhēng)的事實(shí)。大多數(shù)人對(duì)其不滿意的原因是把語(yǔ)文選修課上成了必修課。如有人提出,選修課教學(xué)“在實(shí)際操作過(guò)程中，教師的教學(xué)方法卻是死板單要么就是教師完全講授式教學(xué)，要么就是讓學(xué)生自己自習(xí)，而新課標(biāo)中提出的倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式卻沒有完全體現(xiàn)出來(lái)。究其原因，一方面,教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一造成教學(xué)方式的單一性,教師因?yàn)榭荚嚨南拗品挪婚_手腳，既然是要考的,就必須確保萬(wàn)無(wú)一失�？桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練,于是《〈史記〉選讀》、《唐宋八大家散文選讀》就等同于必修課的文言文來(lái)教,《唐詩(shī)宋詞選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來(lái)以練代教。教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之。”不久前,筆者在安徽省部分城市的幾所高中就語(yǔ)文選修課實(shí)施情況進(jìn)行了實(shí)地考察。在考察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中語(yǔ)文教師沒有把選修課和必修課區(qū)別開來(lái)。他們通常這樣來(lái)安排高中語(yǔ)文教學(xué)：冊(cè)必修教材每學(xué)期教兩本，共用1.25學(xué)年學(xué)完；選修課總課時(shí)在1學(xué)年左右,剩下時(shí)間用于高考復(fù)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練。至于對(duì)5個(gè)系列的選修課的處理，由于其中的“文化論著研讀”未列入高考大綱,故老師不教,學(xué)生不選,處于名存實(shí)亡的尷尬境地。其它各系列選修課同樣根據(jù)高考大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行取舍。對(duì)每個(gè)選修模塊的教學(xué)也是按照必修專題展開，同樣的教師，同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的學(xué)生,和必修課的課堂教學(xué)形式?jīng)]有絲毫區(qū)別。
把語(yǔ)文選修課上成了必修課,原因是多方面的，其中有的因素與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。如曾經(jīng)對(duì)我國(guó)全社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的應(yīng)試教育陰霾還沒有徹底消除,在一定時(shí)期內(nèi)還對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置產(chǎn)生直接或間接的影響。但根本原因還是出在學(xué)校教育自身。學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康與和諧發(fā)展。從這個(gè)角度看,學(xué)校教育就是由發(fā)展的主體一學(xué)生和發(fā)展的客體--環(huán)境(包括各種教學(xué)設(shè)施組成的物質(zhì)環(huán)境和教師、學(xué)校管理者、各種制度等構(gòu)成的精神或文化環(huán)境)構(gòu)成的。因此,語(yǔ)文選修課實(shí)施中存在的問(wèn)題也可以從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)探尋其產(chǎn)生的原因。
從學(xué)生方面來(lái)看,我國(guó)絕大多數(shù)高中生還缺乏自主“選”“修”語(yǔ)文課程（乃至其他各門課程的意識(shí)和能力。長(zhǎng)期以來(lái),高中語(yǔ)文無(wú)選修課設(shè)置，如何選修學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)可資借鑒他們甚至不了解自身的興趣愛好、特長(zhǎng)和強(qiáng)項(xiàng)在何處池不了解各門選修課的開設(shè)目的、內(nèi)容和難度。面對(duì)選修課他們不知道選擇哪些適合自己的模塊,顯得無(wú)所適從。這樣一來(lái),選課的盲目性和隨意性很大或者根據(jù)開課老師名頭大小來(lái)定或者跟隨同學(xué),人選我選,渾渾噩噩、隨波逐流,不能根據(jù)自身特點(diǎn)與需要進(jìn)行選擇。最終的結(jié)果必然是:好不容易終于選了幾項(xiàng)，可是由于缺乏必要的知識(shí)、能力基礎(chǔ),再加上各門選修課多為學(xué)科專家編寫，注重知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)深,所以選了之后發(fā)現(xiàn),選修課原來(lái)也是這般難學(xué)、學(xué)不會(huì),學(xué)生戲稱“選修課,想說(shuō)愛你不容易”
從學(xué)校方面來(lái)看,很多學(xué)校沒有為語(yǔ)文選修課的開設(shè)提供必要的物質(zhì)和精神的支撐。關(guān)于這一點(diǎn)特級(jí)語(yǔ)文教師鄧彤老師的論述頗為精辟“選修課的實(shí)施需要大量人力物力的支撐。教師、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用課室、多媒體網(wǎng)絡(luò)等資源都成為制約選修課順利實(shí)施的因素。目前高中開設(shè)選修課普遍存在著如下一些困難：開設(shè)選修課所需場(chǎng)所、設(shè)備、師資、教材、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等方面缺乏一定保障。如現(xiàn)行選修教材較為滯后，高中階段課時(shí)緊張，學(xué)校缺乏具備開設(shè)選修課能力的教師,教師自身教育教學(xué)任務(wù)重，近幾年的高中熱和生源高峰使得各高中特別是重點(diǎn)高中學(xué)額暴滿出現(xiàn)了不少超級(jí)大校!和超級(jí)大班,使得選修課中的分層教學(xué)，個(gè)別跟蹤指導(dǎo)難以實(shí)施”。
因此，要解決語(yǔ)文選修課實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，首先要對(duì)高中生加強(qiáng)自主“選”“修”語(yǔ)文選修課的引導(dǎo)，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主“選”“修”語(yǔ)文選修課的環(huán)境。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生自主“選”“修”語(yǔ)文選修課以及如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主“選”“修”的優(yōu)良環(huán)境，目前國(guó)內(nèi)雖然有部分學(xué)校(如深訓(xùn)中學(xué)）作了一些有益的探索，但是都尚處于經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程之中，還不具備在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的條件。因而,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)選修課實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急的。下面讓我們把目光投向美國(guó)，去看一看這個(gè)世界上選修制度最為完善的國(guó)家是如何開設(shè)母語(yǔ)選修課的。
二、美國(guó)高中的“選課指導(dǎo)”
可以這樣說(shuō)実國(guó)高中的大部分課程都是選修課,作為4門核心課程之一的英語(yǔ)課(其它是數(shù)學(xué)、社會(huì)和科學(xué)）其主干課程雖然是必修課,但是也分成不同的等級(jí)水平,供學(xué)生選擇。此外,美國(guó)各州的高中還開設(shè)了名目繁多的語(yǔ)言類和文學(xué)類選修課程，有的學(xué)校僅母語(yǔ)類選修課程就多達(dá)四、五十門。而且,在母語(yǔ)選修課具體實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)更有一整套完善的實(shí)施理念和操作技術(shù)。在美國(guó)學(xué)校的管理者和教師看來(lái),選修課實(shí)施的主體是學(xué)生,“選”“修”什么、如何“選”“修”是學(xué)生自己的事情，學(xué)校和教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)之上。因此,美國(guó)各所高中非常重視選修課指導(dǎo)(俗稱選課指導(dǎo)),在這方面的各種做法對(duì)我們具有非常大的借鑒價(jià)值。概括起來(lái)其選修課指導(dǎo)過(guò)程主要從以下幾個(gè)方面展開：
首先，向?qū)W生提供“選課指南”。由于課程門類多,每個(gè)學(xué)生對(duì)各門課程開設(shè)的意義、課程的主要內(nèi)容、修課的時(shí)間和方式方法以及自己適合學(xué)習(xí)哪些課程等自己往往并不十分清楚。為了解決這些問(wèn)題,美國(guó)的每一所高中都專門為學(xué)生和家長(zhǎng)編印選課指導(dǎo)書即“選課指南”。書的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)主要部分：(1)畢業(yè)要求，學(xué)分的計(jì)算辦法，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核,畢業(yè)和修業(yè)證書的種類和發(fā)給的條件等。（2選課的要求,規(guī)定和注意事項(xiàng)。(3為準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生提供的不同的選課模式。（4)各門課程簡(jiǎn)介。(5選課流程圖。（6高中4年選課的總體設(shè)計(jì)�？傊�,選課指導(dǎo)書內(nèi)容周詳,作用重要,是采用選課制度的美國(guó)高中所不可或缺的東西。
其次,為學(xué)生配備“選課導(dǎo)師”。除了通過(guò)“選課指南”對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面指導(dǎo)之外,美國(guó)的高中非常教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)他們的“選課”和“修課”進(jìn)行全程指導(dǎo)。具體做法是：學(xué)校為每25名學(xué)生專門配備一名“選課導(dǎo)師”具體承擔(dān)學(xué)生對(duì)有關(guān)課程的“選”和“修”的指導(dǎo)工作�！斑x課導(dǎo)師”要熟悉學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定；了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)；與學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系,共同商定學(xué)生的選課計(jì)劃針對(duì)學(xué)生在“選課”和“修課”過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解疑釋惑。“選課導(dǎo)師”與課程執(zhí)教教師的主要區(qū)別在于:他們的作用更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。也就是說(shuō),他們不決定學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，而是為學(xué)生在決定自己學(xué)什么和怎么學(xué)之前提供咨詢作用，把“選課”和“修課”決策權(quán)交給學(xué)生。
再次,加強(qiáng)“修課”管理。在選修課實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)的學(xué)校非常重視課程表作用的有效發(fā)揮。美國(guó)高中的教室，一般都是按學(xué)科劃分,每個(gè)學(xué)科都有若干教室，學(xué)生上什么課到什么教室，課間要從一個(gè)教室去到另一個(gè)教室，即實(shí)行所謂的“走班制”。根據(jù)這一情況,各校都為學(xué)生制定的詳細(xì)的課程表,通過(guò)課程表來(lái)監(jiān)管學(xué)生的“修課”過(guò)程。下面援引美國(guó)中學(xué)課程表(包括全校教師課程表和學(xué)生個(gè)人課程表來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
由上述兩個(gè)表格可以看出実國(guó)高中課程表由教師課程表和學(xué)生課程表兩個(gè)部分構(gòu)成，教師固定在某一個(gè)教室里，而學(xué)生卻實(shí)行“走班制”。這樣做,一方面有利于學(xué)生自主決定和參與課程實(shí)施的全過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生在選修課實(shí)施過(guò)程中的主體作用；另一方面有利于針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“選課”實(shí)際進(jìn)行管理，因材施教。
誠(chéng)然，我國(guó)的國(guó)情與美國(guó)有別，教育體制也與美國(guó)有很大差異,在選修課實(shí)施上完全照搬美國(guó)高中的選課制度和做法不僅是不現(xiàn)實(shí)的,也是沒有必要的。但是,必須指出，美國(guó)高中的選課指導(dǎo)的一些做法代表了母語(yǔ)選修課實(shí)施的發(fā)展方向,我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文選修課時(shí)可以作參考。
三、高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施對(duì)策
從美國(guó)高中實(shí)施選修課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,選修課的實(shí)施要以學(xué)生為主體,對(duì)“選課”和“修課”區(qū)別對(duì)待，同時(shí),要重視對(duì)學(xué)生“選”“修”進(jìn)行全程指導(dǎo)。因此,實(shí)施高中語(yǔ)文選修課程應(yīng)該根據(jù)高中生的實(shí)際情況,著重從“選課”和“修課”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)。
在“選課”指導(dǎo)方面，學(xué)校要為學(xué)生制定合適的選課“菜單”并做好“推薦”工作。實(shí)施語(yǔ)文選修課就好比餐館就餐,當(dāng)客人來(lái)餐館吃飯時(shí),我們首先要拿出一份像樣的菜單，上面應(yīng)該包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顧客歡迎的菜肴，一旦顧客點(diǎn)了其中的一些菜,餐館立馬就能展現(xiàn)廚藝,烹制出可口的菜肴。當(dāng)然,就客人來(lái)說(shuō),這些菜肴他們一般不可能全點(diǎn),只會(huì)選擇其中的一些。此外,如果客人不知道如何去點(diǎn)菜時(shí),通常還需要“店長(zhǎng)推薦”有經(jīng)驗(yàn)的店長(zhǎng)首先要問(wèn)問(wèn)客人的口味、身體狀況、以及對(duì)飯菜的`一些特殊要求,搞清楚了這些,再根據(jù)飯館的特色,和客人協(xié)商,指導(dǎo)客人點(diǎn)菜,最終制定出一份既反映餐館特色,又符合客人要求的菜單,而不是不顧客人的情況,盲目地請(qǐng)出所謂的“特色菜”、“招牌菜”。指導(dǎo)學(xué)生選課如同此理,首先要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn),開發(fā)出適合不同學(xué)生“口味”的課程系列,盡量使每個(gè)學(xué)生能夠選到適合自己需求和實(shí)際的課程;而不能“一視同仁,等量齊觀,更不能不分青紅皂白，硬性規(guī)定必須選修所謂的特色課程、拳頭產(chǎn)品。這就違背了選修課設(shè)置的意義和初衷,把選修搞成了必修!同時(shí),學(xué)校和教師要重視“推薦“工作。要向?qū)W生介紹每門選修課的設(shè)置意圖、課程要求、課程內(nèi)容、課程特色等。可以通過(guò)向?qū)W生印發(fā)“課程指南”,或者通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校報(bào)刊、廣播、專欄等各種宣傳媒介,以及通過(guò)必修課教學(xué)、主題班會(huì)、課外讀書活動(dòng)等多種渠道向每個(gè)學(xué)生詳細(xì)介紹學(xué)校各類語(yǔ)文選修課。需要指出的是,在“推薦”過(guò)程中，語(yǔ)文教師要擔(dān)負(fù)好“店長(zhǎng)”角色,發(fā)揮核心作用。
在“修課”指導(dǎo)方面，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生展開有效的對(duì)話。能不能按照顧客的口味和要求是把確定好的菜單上的菜肴烹制出來(lái),關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“廚師”的“廚藝”；同樣的道理，要讓學(xué)生“修好”語(yǔ)文選修課關(guān)鍵要看語(yǔ)文教師這個(gè)“平等對(duì)話的首席”如何發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。從一定意義上講,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課“修”的質(zhì)量和效果在較大程度上取決于師生“對(duì)話”的效果。影響師生的有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)因素比較復(fù)雜，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等,但教師的素質(zhì)無(wú)疑是其中最重要的因素。為此,語(yǔ)文教師首先必須樹立語(yǔ)文“課標(biāo)”所提出的語(yǔ)文選修課程理念，明確自身的角色定位。實(shí)施語(yǔ)文選修課,語(yǔ)文教師“不能只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不僅著眼于學(xué)生的‘當(dāng)前發(fā)展'，更要著眼于學(xué)生的‘可持續(xù)發(fā)展’；要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”?。其次，要充分了解每個(gè)學(xué)生的“學(xué)情”，因材施教。學(xué)生是“修課”的主體,但這并不意味著教師在學(xué)生“修課”過(guò)程中可以袖手旁觀；目反,更需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要通過(guò)多種渠道了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所修課程的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中遇到的疑難和障礙等等,幫助學(xué)生制定周密具體的“修課”計(jì)劃,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“學(xué)案”;在“修課”過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)措施；為每個(gè)學(xué)生建立“修課記錄袋”,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。再次，要建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)文教學(xué)能力。選修課程的選擇性，對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。在當(dāng)今信息社會(huì),學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多,尤其是對(duì)與他們感興趣的選修課相關(guān)的知識(shí),他們往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。這就對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須與選修課程同步發(fā)展,不斷拓寬與加深專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),力求達(dá)到“給學(xué)生一桶水”所應(yīng)該具備的“一池水”的水平。語(yǔ)文選修課程的靈活性，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要熟練地駕馭各種課型，對(duì)各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)對(duì)自如，能夠根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略,真正做到因勢(shì)利導(dǎo)，“導(dǎo)”得其所。
如果我們能夠從上面兩個(gè)方面付出切實(shí)有效的努力，僅僅圍繞指導(dǎo)學(xué)生如何選、如何修兩大問(wèn)題展開工作，語(yǔ)文選修課定能走出困境,迎來(lái)屬于自己的春天。到那時(shí),學(xué)生將會(huì)高呼“選修課,想說(shuō)愛你也容易！”
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