語文教學(xué)中的朗讀探討的論文
朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學(xué)方法。雖然我們?cè)S多教師均認(rèn)為其重要，但在實(shí)際教學(xué)中，卻重視不夠，往往為繁瑣的課文分析或大量的書面練習(xí)所代替，越來越聽不到瑯瑯的讀書聲了。究其原因，主要是對(duì)朗讀的真正意義認(rèn)識(shí)不足，或進(jìn)行朗讀教學(xué)的能力較弱，而忽視了這一重要的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)欠缺了朗讀方面的內(nèi)容。所以，筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、朗讀教學(xué)的意義
1.有利于學(xué)習(xí)效率的提高
從心理學(xué)的角度分析，人的各個(gè)感官能互相溝通，互相作用，共同完成應(yīng)激、反應(yīng)任務(wù)。并且人體的感官調(diào)動(dòng)越多，大腦得到的信息越多，學(xué)習(xí)的效率就越高。讀課文時(shí)，口腔首先得運(yùn)動(dòng)，眼睛要緊盯文字，讀出聲音后，耳朵又聽出了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語音，這些信號(hào)又刺激大腦進(jìn)行運(yùn)動(dòng)：分析、綜合這些信息，最后沉淀知識(shí)，形成能力。可見，朗讀是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的好方法。
2.有利于語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練
語感是一種語言直接的感悟，或者說是直接的思維。是對(duì)具體語言材料的分析，學(xué)生在朗讀中既要了解語言的表象意義，又要了解語言的隱含意義。朗讀過程指的是語言文字所反映的信息的理解、分析過程。漢字是音、形、義的結(jié)合體，看著漢字的形體，讀出語調(diào)、語氣來，意義自然會(huì)明白許多。有時(shí)一個(gè)難句子，第一遍讀不順，需讀第二、第三遍，而且一定要讀出聲音來才能懂得它的含義。文言文中這種現(xiàn)象就很常見，如《馬說》“其真無馬邪？其真不知馬邪�！本渲�，前一句要讀出上揚(yáng)的反問語氣，后一句要讀出下降的陳述語氣，才能表達(dá)出作者對(duì)“不知馬者”的辛辣諷刺，表達(dá)出作者懷才不遇的極度憤慨之情。
每一篇文章，學(xué)生通過課前朗讀，一般都能理解60%左右的內(nèi)容，有些感情豐富的文章，甚至不用老師的講評(píng)，反復(fù)朗讀就能理解文章飽含的感情，把握文章整體內(nèi)容。
3.有利于聽、說、讀、寫能力的全面提高
朗讀不僅能提高“讀”的能力，還能使聽、說、寫的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
“入口成章，才能出口成章”，朗讀訓(xùn)練多了，積累的語言材料就多，形成的語感也強(qiáng)，碰到相同情景，就可以“出口成章”，提高說話能力，增強(qiáng)說話信心。
通過朗讀，可以積累寫作素材�！扒蓩D難為無米之炊”，寫作的“米”從哪兒來？很多一部分就靠朗讀得來，看看魯迅、郭沫若、茅盾這些大文豪，寫起文章來，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，這些“經(jīng)”、“典”就源于他們深厚的國學(xué)底子，源于私塾先生教會(huì)的朗讀、背誦。通過朗讀，還可以學(xué)會(huì)寫作的技巧。語言的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)的布局，有時(shí)都得益朗讀得到的直感。仿寫句子，就是很好的例證。在學(xué)了《從百草園到三味書屋》這篇文章后，讓學(xué)生仿照“不必說碧綠的'菜畦……單是短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味”。這一段話，用“不必說……，也不必說……，單……，就……”句式寫話，結(jié)果學(xué)生都寫得很好，改變了他們一往只寫單句的現(xiàn)象。
同時(shí)，朗讀時(shí)的聲音訴諸耳朵，大大提高了聽力水平，強(qiáng)化了聽力訓(xùn)練。
二、朗讀教學(xué)的實(shí)施
1.錄音范讀
現(xiàn)行的中學(xué)語文教材都配有朗讀磁帶，這給教學(xué)帶來很大方便。特別是播音員那純正流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，飽含著充沛的感情，給人以很強(qiáng)的感染力。如《白雪歌送武判官歸京》一課的朗讀帶中，雄渾圓潤的男中音，聲情并茂的朗讀，一次次撥動(dòng)著同學(xué)們的心弦，使同學(xué)們感受到了鏗鏘有力的節(jié)奏美和抑揚(yáng)頓挫的音韻美，仿佛置身于遼闊、空曠、奇寒的邊塞地區(qū)，似乎看到了樹枝上落滿的積雪，并把她想象成那盛開的梨花。錄音放完后，同學(xué)們情不自禁地發(fā)出嘖嘖贊嘆聲，充滿了萬丈豪情，他們臉上綻開了燦爛的笑容，想象的翅膀張開了。
2.教師范讀
再好的磁帶也代替不了教師的朗讀，因?yàn)榻?jīng)常使用錄音，學(xué)生沒了新鮮感，少了刺激，而教師的范讀則會(huì)讓學(xué)生感到親切，更能營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者就采取范讀的方法，把自己融入了清澈明亮的月色中，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，幾經(jīng)曲折，感情隨文章內(nèi)在氣韻波動(dòng)著，流轉(zhuǎn)著，同學(xué)們也仿佛置身于這如詩如畫的人間仙境中。朗讀完了，同學(xué)們才從這寧靜的意境中醒悟過來。
另外，教師生動(dòng)的朗讀，既能傳達(dá)出作者對(duì)課文中人物、事件、景象的情感，也能傳達(dá)出教師本人相應(yīng)的情感。教師所表達(dá)出來的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們對(duì)課文中人物、事件、景象產(chǎn)生鮮明的愛憎，這就是朗讀教學(xué)中教師范讀所產(chǎn)生的情感教育效果。
3.學(xué)生朗讀
學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生有感情地朗讀好課文，才能完成對(duì)課文的誦讀教學(xué)任務(wù)。怎樣對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行：
首先，加強(qiáng)普通話語音的訓(xùn)練。
讀準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)是朗讀練習(xí)的前提，另外，還要注意音節(jié)、音變等內(nèi)容。教師在訓(xùn)練前必須對(duì)自己學(xué)校所在區(qū)的方言作全面地分析，找出與普通話的區(qū)別，然后有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。如筆者所在地區(qū)前鼻韻“en”“in”“un”“ün”與后鼻韻“eng”“ing”“ong”分不清楚，我便先進(jìn)行發(fā)音方面的語音指導(dǎo)：第一，前鼻韻是在主要元音發(fā)完之后，舌尖靠在上齒齦上；后鼻韻是發(fā)完主要元音之后，舌根靠在軟腭上。第二，發(fā)主要元音時(shí)，軟腭不可下垂，要盡量堵住鼻腔的通道，讓氣流全部從口腔流出。元音發(fā)完后即接上一個(gè)后續(xù)鼻音韻尾，即將舌尖抵在上齒齦上，或?qū)⑸喔吭谲涬裆稀Ａ硗庥涀〕Ｓ玫淖�，或借助漢字聲旁類推來加強(qiáng)記憶。
其次，準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容。
了解作品的思想內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生朗讀的最起碼的要求，如果朗讀了半天，連自己都不清楚內(nèi)容是什么，聽者當(dāng)然更不明白了。因此，理解作品內(nèi)容是朗讀成功的基礎(chǔ)，無論讀什么作品，都要從作品的思想內(nèi)容出發(fā)。也就是說，要用正確的觀點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行深入地分析，仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容，了解創(chuàng)作背景，弄清詞句關(guān)系，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。只有全面把握作品的內(nèi)容、形式、語言特色，才能確定朗讀的基調(diào)，才能使朗讀具有表現(xiàn)力。如讀朱自清的《背影》一文，就要以沉痛、壓抑、悲涼的感情基調(diào)來朗讀；讀《皇帝的新裝》一文，要以詼諧、幽默、諷刺的感情基調(diào)來朗讀；讀《蘇州園林》一文，要以自豪、驕傲、贊美的感情基調(diào)來讀。
再次，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練。
朗讀的技巧主要表現(xiàn)在語調(diào)的把握上。語調(diào)包括重音、停頓、快慢、高低等方面，教學(xué)中必須對(duì)這幾方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
�、僬覝�(zhǔn)重音
重音是一句話的主要詞語，重音的位置直接影響著句子的感情及意義的表達(dá)。如：
他在教室里學(xué)習(xí)。 （他在教室里干什么？）
他在教室里學(xué)習(xí)。 （他在哪兒學(xué)習(xí)？）
他在教室里學(xué)習(xí)。 （他在不在教室里學(xué)習(xí)？）
他在教室里學(xué)習(xí)。 （誰在教室里學(xué)習(xí)？）
�、诟叩推鸱�
音調(diào)是影響抑揚(yáng)頓挫效果的重要原因。音調(diào)是聲音的高低變化，像音樂中的曲調(diào)一樣，它是最能找到感情支點(diǎn)的地方。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的感情。如：
“地球是圓的�！币擞藐愂稣Z氣，語調(diào)平直，是要告訴別人一件事，或講述一個(gè)道理。
“地球是圓的嗎？” 宜用疑問語氣，語調(diào)上揚(yáng)，表示有所詢問。
“不許動(dòng)！” 宜用祈使語氣，語調(diào)下降，表示命令、禁止、要求、請(qǐng)求等意思。
“啊，太好了！” 宜用感嘆語氣，語調(diào)下降，表達(dá)贊美、熱愛、感慨之情。
�、圩⒁馔ｎD
朗讀時(shí)的停頓分兩種情況：一種是邏輯停頓，即根據(jù)句子的成分自然停頓；一種是語意停頓，即根據(jù)句子表達(dá)的意思進(jìn)行停頓。如：
李商隱《無題》中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一句。根據(jù)七言律詩的節(jié)奏，朗讀時(shí)要處理為“二二三”停頓，即“春蠶/到死/絲方盡，蠟炬/成灰/淚始干�！边@樣的停頓是邏輯停頓。
郭沫若《天上的街市》中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”一句的停頓是這樣的：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了”。停頓根據(jù)讀者對(duì)作品理解而設(shè)置，叫語意停頓。
�、軓堮Y有致
朗讀時(shí)的語速也影響情感的表達(dá)，一般敘述的內(nèi)容，往往用平均語速，這樣顯得從容不迫，富于表情，易于使人領(lǐng)會(huì)。情感越復(fù)雜，語速越千變?nèi)f化。心情緊迫，或者語氣帶有命令式，或者為加強(qiáng)語勢，往往語速要快。
古詩文朗讀時(shí)語速普遍較慢，也要注意張馳，如《題破山寺后禪院》最后一聯(lián)“萬籟/此都寂，但余/鐘——馨——音�！弊詈笕齻�(gè)字語音延長，才能表現(xiàn)萬物之音響全部消寂，而僅有禪院的鐘馨之音裊裊不絕，似乎永恒地吟唱著，它使這寂靜的禪院更為空寂，它使這肅穆的世界更為莊嚴(yán)，它使一剎那成了永恒……
在朗讀中，語調(diào)的重音、停頓、快慢、高低諸要素不是孤立存在的，而是相互依存、相互促進(jìn)、緊密配合的整體存在。因此，朗讀時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用，統(tǒng)籌安排。
最后，糾正不正確的朗讀方式。
學(xué)生中普遍存在著“念字式”“念經(jīng)式”“學(xué)生腔式”的不正確的朗讀方式。
念字式：表現(xiàn)為無論課文何體裁或題材，一律一字一頓，且間歇時(shí)間相等的讀書方式。這樣的讀法，語調(diào)平直無變化，節(jié)奏呆板呆滯，無重音，更無感情的表達(dá)可言，是一種無層次的、無分析理解的單音節(jié)朗讀法，要堅(jiān)決加以糾正。
念經(jīng)式：表現(xiàn)為聲音低、語速快、吐字不清、語調(diào)單一的讀書方式，這種方式?jīng)]有停頓，沒有重音，更沒有感情和聲音上的變化，聽起來讓人有昏昏欲睡的感覺。長此下去，只能導(dǎo)致學(xué)生讀書的興趣大減。所以，教師要及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正。
學(xué)生腔式：表現(xiàn)為音調(diào)固定，節(jié)奏固定，語氣不自然，矯揉造作的讀書方式。這種方式好像讀書時(shí)的專用腔調(diào)，給人以虛假、討厭之感。在低年級(jí)時(shí)最為常見，教師要及時(shí)糾正，做好朗讀教學(xué)的養(yǎng)成教育。
總之，有效地實(shí)踐朗讀，是成功進(jìn)行語言教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生在體會(huì)語言美的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的方法，提高運(yùn)用語言的能力。
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