高中語文電教教學(xué)中的應(yīng)用論文
第1篇：談?wù)勲娊淌侄卧诟咧姓Z文教學(xué)中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)的使用范圍越來越大，逐漸成為各科教師必不可少的教學(xué)手段。電化教學(xué)的采用，大大增強(qiáng)了所教內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)形象性，深受廣大師生的喜愛。在高中語文教學(xué)中，電化手段更是以形式新穎、靈活方便、容量大、效果好受到語文教師的青睞。下面就我的所見、所聞、所用談?wù)勲娊淌侄卧诟咧姓Z文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、以圖表意，以聲傳情，直觀形象
語言文學(xué)不能像影視文學(xué)那樣更直接、更形象地反映現(xiàn)實(shí)生活，給予讀者更強(qiáng)的感染力，更便于讀者理解。因此，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)把意象教學(xué)變成形象教學(xué)，這樣就能使我們減少許多不必要的解釋，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，語文教材編入了現(xiàn)代詩人戴望舒的著名詩作《雨巷》。對(duì)于該詩，學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)是意象和象征手法在詩歌中的運(yùn)用。該詩寫得朦朧、含蓄，如果單純靠教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生記是記了，但實(shí)現(xiàn)真正的理解卻不太容易。我看到李老師在講授該課時(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)課件的作用，很好地解決了學(xué)生學(xué)詩容易解詩難的問題。
李老師在講課前自制了一組包括五幅畫面的計(jì)算機(jī)課件，畫面上充分展示了詩中那“悠長寂寥”的“雨巷”和雨中那“丁香一樣的姑娘”的凄美，以及詩人彷徨于雨巷中的身影。在講授時(shí)，李老師配合錄音機(jī)放出的低沉舒緩的樂曲朗誦了該詩。隨著樂聲，五幅畫面漸漸推出，學(xué)生耳聞其聲，目睹其景，猶如身臨其境，自然也會(huì)漸生空茫感傷之情。在此之時(shí)，李老師又不失時(shí)機(jī)地提出問題：在這“悠長寂寥”的雨巷中你感受到了什么？有一位學(xué)生回答道：“我感受到了詩人當(dāng)時(shí)的失望、彷徨、孤獨(dú)的心境。下雨的小巷使他看不到陽光，悠長的小巷使他看不到前途�！庇纱�，學(xué)生深刻理解了第一個(gè)意象——雨巷的含義及象征意義。在此基礎(chǔ)上去理解第二個(gè)意象就容易了很多。像這樣通過形象直觀的電化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩意的理解快，而且記得牢，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題也迎刃而解了。
縱觀整個(gè)教學(xué)，由于語言文字直接變成了直觀畫面，這就縮減了學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上再造形象的過程，直接把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，而且適當(dāng)?shù)臉仿�，又為學(xué)生投入畫面起到了推波助瀾的作用。這樣，形聲并茂，傳情表意，就能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可謂事半功倍。
二、以文繪圖，以圖學(xué)文，開拓思路
借助電化教學(xué)，它不僅能幫助教師高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力。鑒于語文課的特點(diǎn)，大多數(shù)體裁的課文場(chǎng)景清晰，形象性強(qiáng)，如說明文《記一次大型的泥石流》、散文《秋夜》、游記《雨中登泰山》等都可以借助課件的形式配合教學(xué)。而師生共同參與的課件的.制作過程，又是學(xué)生理解課文，培養(yǎng)其思維能力和綜合能力的過程。
在課件的制作中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。例如，我在講授朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，嘗試著讓學(xué)生通過繪畫學(xué)文，達(dá)到預(yù)期目的。按照課程安排，《荷塘月色》這篇散文需要用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一節(jié)課預(yù)習(xí)，我組織學(xué)生分三步走。第一步，學(xué)生利用五分鐘時(shí)間聽錄音，理解文中表現(xiàn)的作者的心情。第二步，學(xué)生用十五分鐘時(shí)間，用筆勾畫出文中的主要場(chǎng)景和人物情態(tài)。第三步，全班分六個(gè)小組，利用二十五分鐘時(shí)間學(xué)生相互介紹各自的創(chuàng)作主旨，并對(duì)照課文，小組評(píng)議。最后，推出了六組大家認(rèn)為較好的創(chuàng)意畫面，準(zhǔn)備在課下制作幻燈膠片。還剩最后五分鐘時(shí)間，我請(qǐng)學(xué)生合上書再聽一遍課文的朗讀錄音，并隨著錄音把剛才的畫面在頭腦中著上顏色。這樣，一組漂亮的彩色畫面就在學(xué)生頭腦中形成了。同時(shí)，學(xué)生在聽與畫中感受到了文中的情。學(xué)生通過積極參與初步掌握了本文的主題和散文的特色。在課終總結(jié)時(shí)，我集中提了兩個(gè)問題：（1）作者為什么要在如水的月光上蒙上淡淡的云？（2）作者用哪些方法展示了荷塘上的月色和月色下的荷塘的美景？
由于學(xué)生有了第一節(jié)課的基礎(chǔ)，在第二節(jié)上課時(shí)我便提問：“在這篇寫景散文中有沒有表現(xiàn)作者主觀感受的句子？”學(xué)生很快就找了出來，并總結(jié)出作者當(dāng)時(shí)的矛盾心情。在此，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史，回憶朱自清所處的時(shí)代小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的現(xiàn)狀，并把學(xué)生自制的幻燈膠片——幽僻的小路和亮麗的荷塘月色兩個(gè)畫面交替打出。學(xué)生很快明白了作者的創(chuàng)作意圖，自然也就理解了散文不是單純?yōu)閷懢岸鴦?chuàng)作的。值得一提的是，在我收到的六組幻燈膠片中，有這樣一幅畫面：一位穿長衫的青年漫步在月光下的荷塘邊，倒背雙手卻愁眉不展。問到畫者，那位學(xué)生說，只有這樣才能顯出作者想擺脫困境而又不能的矛盾心情。由此可見，學(xué)生的再創(chuàng)作能力之強(qiáng)。這樣的兩節(jié)課下來，學(xué)生說：“語文課真是生動(dòng)活潑的大課堂，像這樣動(dòng)手動(dòng)腦的課，我們才能真正得到鍛煉。”當(dāng)然，在由文字到圖畫的制作中，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)課文理解得都很好，某些出現(xiàn)偏頗的圖片，又為我們提供了學(xué)生的實(shí)際情況。
三、影視并用，再現(xiàn)歷史，理解課文
詩歌、散文、說明文等篇幅不長的課文，我們可以借助于幻燈機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等媒體幫助學(xué)生學(xué)好。對(duì)于那些故事性極強(qiáng)的課文，如《哦，香雪！》《女大學(xué)生宿舍》《竇娥冤》《雷雨》等課文，我們完全可以借助于影視手段來進(jìn)行教學(xué)。
借助于電影、電視、計(jì)算機(jī)影像系統(tǒng)教學(xué)，它不僅能直接感染學(xué)生，而且能夠再現(xiàn)歷史真實(shí)，能夠縮短年代久遠(yuǎn)的作者或遠(yuǎn)古的人物與學(xué)生之間距離，同時(shí)能夠使學(xué)生區(qū)分不同體裁的作品。如果我們讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)人和事，理解作品，掌握知識(shí)，那么比我們單純?nèi)?fù)述故事，串講人物效果更好。不過在看教學(xué)片前，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去觀看，看后再分析課文，這樣學(xué)生理解人物就深刻多了。例如，《女大學(xué)生宿舍》是一篇反映上世紀(jì)八十年代大學(xué)生活的短篇小說。文中集中反映了八十年代的大學(xué)生積極向上、樂觀進(jìn)取的精神，同時(shí)也反映了她們的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)該課時(shí)，我是這樣安排的：我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上找出人物，并初步理解故事情節(jié)。然后，我出了兩個(gè)問題：（1）說出五個(gè)女大學(xué)生在宿舍各處在什么位置。（2）說說匡筐和辛甘性格形成的原因。接著，我讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題看了電影《女大學(xué)生宿舍》。那栩栩如生的畫面，使學(xué)生隨著故事中的人物或喜或悲，所以看完后，大多數(shù)學(xué)生仍沉浸在影片故事的氛圍中。這時(shí)，我趁熱打鐵分析人物形象，就能使學(xué)生理解文中人物所占位置，從而能更加深刻地理解人物性格和故事情節(jié)。這樣，學(xué)生在欣賞故事的情況下，學(xué)到了知識(shí)，了解了藝術(shù)，同時(shí)也受到了思想品德教育。
總之，教師借助電教手段進(jìn)行高中語文教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，其作用是不可低估的。
第2篇：淺談如何提升高中語文課堂教學(xué)成效
當(dāng)前高中語文教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入，發(fā)生了較為顯著的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)和尊重。教師從擴(kuò)大教學(xué)信息容量、加強(qiáng)合作探究程度，滿足不同層面需求和創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境等方面入手，增加學(xué)生語文知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，提高高中語文教學(xué)成效。
一、在課堂中開展探究模式，加深合作探究程度
高中生的年齡大約在16-20歲左右，已形成相對(duì)獨(dú)立的思維，對(duì)處于教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位會(huì)產(chǎn)生極大的不滿情緒，因?yàn)樗麄兌加袕?qiáng)烈的參與意識(shí)，加上高中生已經(jīng)有一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以更需要教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生提升自我探究能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在教學(xué)過程中發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的輔助促進(jìn)作用，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都可以通過自己的努力“跳一跳摘桃子”。目前，高中語文中最為常見及有效的教學(xué)模式就是小組合作探究教學(xué)模式，但在開展過程中，教師應(yīng)從三個(gè)方面著手開展：一是前移教學(xué)關(guān)口。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前掌握一些基礎(chǔ)性知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或自己解決不了的問題留待課堂教學(xué)中解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的針對(duì)性；二是設(shè)計(jì)探究思考題。在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)探究思考題開展自主思考和合作探究活動(dòng)的，所以，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地滲透在探究思考題中，幫助學(xué)生一步一步，逐漸深入地開展探究活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；三是及時(shí)地給予點(diǎn)撥和啟發(fā)。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師不能不聞不問，放任自流，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥和難點(diǎn)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在高中語文教學(xué)中開展探究模式，可以調(diào)動(dòng)師與生、生與生之間的交流互動(dòng)，加大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的力度，提高學(xué)生思維探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為高中語文素質(zhì)化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、在課堂中運(yùn)用電教媒體，擴(kuò)大教學(xué)信息容量
在課堂中運(yùn)用電教媒體是高中語文教學(xué)高速發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，其中多媒體教學(xué)手段最受歡迎。在高中語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體豐富信息容量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充豐富的教學(xué)信息，增加學(xué)生的真實(shí)感知。例如在開展《長江三峽》一文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生生動(dòng)演示巫峽的秀麗、瞿塘峽的雄偉和西陵峽的險(xiǎn)峻，不僅豐富了教學(xué)信息，也幫助學(xué)生直觀感知到祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，產(chǎn)生了情感共鳴。此外，教師還可以播放一些有關(guān)三峽水電站的紀(jì)錄片和數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)長江三峽，并認(rèn)識(shí)到三峽的重要性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層面需求
在高中語文教學(xué)中，鑒于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也存在著參差不齊的現(xiàn)象，不能用同一要求與標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)生，否則會(huì)打擊到其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)邊緣化。教師應(yīng)貫徹新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中盡量兼顧各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，促進(jìn)高中語文教學(xué)成效的提升。在實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從三個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)施：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件和流程時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的不同實(shí)際情況，為各個(gè)程度的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都可以在與自己能力相同或是略高一點(diǎn)的范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，只要學(xué)生付出努力基本都可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是在課堂提問環(huán)節(jié)；教師可以設(shè)計(jì)出難度系數(shù)不同的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以提問一些難度系數(shù)較高的問題，激發(fā)他們的思維活動(dòng)，以其精彩的回答為全班做思維導(dǎo)向。另一方面可以設(shè)計(jì)出較為簡(jiǎn)單的，只需稍加思考，甚至能在教材中找到答案的問題提問后進(jìn)生，增加他們參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效防止學(xué)習(xí)邊緣化。三是在練習(xí)考核環(huán)節(jié)；教師可以制定出不同的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，如在練習(xí)時(shí)可以從數(shù)量上區(qū)別安排，在考核時(shí)，可采用AB卷分別考核優(yōu)秀生和后進(jìn)生，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在課堂中引入生動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境
為了提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造與之相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的感知，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更為深入、有效地開展。例如在進(jìn)行《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文教學(xué)時(shí)，教師可以開展“我的志向，我的未來”等主題討論活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，也可以布置學(xué)生寫出自己的所思所想，創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，不但提升學(xué)生的心理感知能力，也增加了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。另外，教師還可以運(yùn)用故事引入和音樂輔助等方式，為教學(xué)營造濃厚的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)的感染力和滲透力，為高中語文教學(xué)成效的提升奠定情感基礎(chǔ)。
總而言之，廣大高中語文教師在教學(xué)過程中不但要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要發(fā)揮作為組織者和引領(lǐng)者的作用，以更加靈活、合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)成效的提升。
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