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語文教學質(zhì)量體系的構(gòu)建論文
制定義務教育階段語文課堂教學質(zhì)量評價的指標體系，必定應先思考語文教學的特點。具有針對性的進行指標體系的設定。目前我國語文教學質(zhì)量評價體系是按照教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學態(tài)度和教學效果等方面來制定評價體系的一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以之來評價不同的課程。
充分利用評價結(jié)果，促進教學質(zhì)量提高
獎懲性教學評價，為了能夠找出最好和最差的兩個教師群體，要求評價結(jié)果采用定量的方式表示，最好以分數(shù)直接表示。由于評價結(jié)果與獎懲密切掛鉤，評價總分有時甚至精確到小數(shù)點后4-5位，以示科學性和公平性。一些學校將語文教師的評價分數(shù)做一個全校性的總排隊，在全校范圍內(nèi)張榜公布。這種極為簡單粗暴的做法，使不少教師的自尊心受到了極大的傷害，不僅沒有增強教師對評價的參與意識，反而引起他們對評價的極大反感；不僅沒有調(diào)動和保護教師大膽改革教學的積極性和創(chuàng)造性，反而打擊和挫傷了他們嘗試教改的信心與興趣。對于評出少數(shù)的優(yōu)秀者，不僅榜樣的力量得不到發(fā)揮，反而成為被孤立的群體。不僅沒有密切教師與干部、管理者以及學生的關(guān)系，反而容易引起乃至激化他們之間的矛盾和沖突。發(fā)展性教學評價，為了能夠使全體參評教師掌握自己教學狀況充分的反饋信息，在評價結(jié)果的處理上，既有定量的表示，也有介于定量、定性之間的較為模糊的等級區(qū)間的文字表示，如，優(yōu)、良、中、合格、不合格等，還有“原汁原味”的定性的評價結(jié)果。需要注意的是，對于定性的評價結(jié)果，應當盡可能的以原貌反饋給教師，使教師能夠了解到原始的評價信息，以便他們提取對改進工作有用的信息。
不管以哪種方式處理評價結(jié)果，公布評價結(jié)果時必須注意保密性原則。發(fā)展性教師評價的成敗，很大程度上取決于教師的積極參與和開誠布公，因此，確保教師評價報告等有關(guān)材料的保密性，是發(fā)展性教師評價的一個重要原則。評價者有義務使教師相信，未經(jīng)教師本人允許，評價結(jié)果的信息是不對外泄漏的。當然，這個保密也是相對的。對于研究生管理部門，為了掌握全校教師的教學質(zhì)量情況，應當享有知情權(quán)。
因此，作為評價組織者，一定要努力提高評價者的理論水平和業(yè)務素質(zhì)，對評價結(jié)果的公布一定要慎之又慎，充分考慮教師的心理承受能力，應當先做深入細致的調(diào)查研究。對于如何公布，是全部公布還是部分公布，是定量公布、定性公布還是模糊式公布，是面向全校師生公布還是在本專業(yè)的院系內(nèi)公布等一系列細節(jié)問題，一定要考慮周密。
建立層級結(jié)合、上下貫通的教學質(zhì)量評價運行機制
第一，縱向運行。職權(quán)責分明的教學質(zhì)量評價組織是教學評價體系得以運行的基本保證。這一體系一般由縣級教育局、學區(qū)以及教師所在學校組成。三級評價主體應當逐級負責，分工寫作�？h級教學評價主要側(cè)重于全范圍內(nèi)的測評，學區(qū)測評主要重點主要放在教師具體的教學環(huán)節(jié)上，而校級應是教學質(zhì)量評價工作的具體操作執(zhí)行部門。
第二，橫向運行。在教學的不同階段，應施以不同層面、不同性質(zhì)的評價。在教學過程的初始階段，應主要由縣級部門針對教學資源的配置、教學環(huán)境、師資水平、課程設置等進行診斷性評價，以便改進教學的“硬件”配置。教學過程中，則要加強對教師課堂教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量等的形成性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學質(zhì)量。在學期末或者一門課程結(jié)束時，要對語文教師教學質(zhì)量，學生學習質(zhì)量以及院系課程管理和總體教學水平予以終結(jié)性評價，以總結(jié)工作，更好的開展以后的教學。
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