讀寫結(jié)合模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：在高中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫模式，不僅是新《課標(biāo)》的要求，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，教師在教學(xué)中要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生真正融入到語文學(xué)習(xí)過程中。
關(guān)鍵詞：語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用
葉圣陶先生說過，“教材無非是個(gè)例子”。的確，教材所呈現(xiàn)的更多是范例，在語文學(xué)習(xí)過程中，“讀”不僅是要理解課文的內(nèi)容，把握其內(nèi)涵，豐富體驗(yàn)，更重要的是要學(xué)會方法，能舉一反三，做到靈活應(yīng)用。就高中語文課堂教學(xué)而言，讀寫分離是語文教學(xué)中長期存在的問題，讀就是讀，寫就是寫，很少把讀寫結(jié)合起來。其實(shí)，讀和寫都是學(xué)習(xí)語文的重要方式，教師應(yīng)該把讀和寫有機(jī)整合起來，在教學(xué)中不僅重視讀的指導(dǎo)，更注重以讀促寫，以寫促讀，讓學(xué)生真正融入到語文學(xué)習(xí)過程中。
一、重視讀，要讓學(xué)生讀出味來
讀是高中語文教學(xué)中最被輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就現(xiàn)代文教學(xué)而言，以《荷塘月色》為例，寫作背景是教師告訴學(xué)生的，課文的脈絡(luò)、作者的情感也是教師通過講解告訴學(xué)生的，學(xué)生不僅閱讀時(shí)間少，而且在讀的過程中，得到的指導(dǎo)也較為缺乏。學(xué)生主要靠聽教師講解理解課文，所以很難獲得深入的理解和豐富的體驗(yàn)，閱讀效率自然難以提升。結(jié)合現(xiàn)狀來看，從小學(xué)到初中再到高中，教是貫穿于整個(gè)教學(xué)的核心，讀的成分卻較少，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式下，教師是課堂的主宰，很多教師都希望通過自己的講把知識灌輸給學(xué)生，故而留給學(xué)生讀的時(shí)間和機(jī)會也就少得可憐。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，首先要強(qiáng)調(diào)讀的作用。的確，讀對于學(xué)生了解寫作背景、理解課文內(nèi)容、分析人物形象、把握作者情感都是不可缺少的手段，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生讀的時(shí)間和機(jī)會都較少。正因如此，教師在教學(xué)中，一要多留時(shí)間給學(xué)生讀，課前要布置相應(yīng)閱讀任務(wù)，結(jié)合目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作品內(nèi)容；二要在課堂中多給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要通過情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過初讀獲得感知。在探究環(huán)節(jié)中，要以問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字詞句段深入閱讀。如《荷塘月色》中對景物特征的把握，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”“剛出浴的美人”等句子進(jìn)行閱讀，交流體會其中所用的修辭手法及其作用。其次，要在讀的方式上進(jìn)行指導(dǎo)。一是要明確讀的目的，如在初讀中，更多的是要把握作品的內(nèi)容。如在《祝�！返某踝x環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲對課文的層次進(jìn)行梳理。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，更多需要學(xué)生自己去讀，去梳理，教師要做的是幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。二是要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求展開閱讀活動。很多學(xué)生在讀的過程中較為盲目，不知道讀了課文要解決什么問題，為此，在讀的過程中，教師不僅要明確目標(biāo)，更要注重以問題為引導(dǎo)，提高學(xué)生讀的效率。如《祝福》中對祥林嫂形象的探究，在讀的過程中就應(yīng)要求學(xué)生勾畫出描寫祥林嫂相貌的相關(guān)語句，并對其描寫方法、作用進(jìn)行初步分析。
二、以讀促寫，要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法
讀是寫的基礎(chǔ)，讀不僅可讓學(xué)生理解作品的內(nèi)容，體會作者通過作品所要傳達(dá)的思想感情，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生掌握作者所采用的寫作方法。但在高中語文教學(xué)中，讀不是目的，如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過讀了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人類的摧殘，還要學(xué)習(xí)作者在描寫中所采用的心理描寫方法，學(xué)會作者安排情節(jié)的方法，將其應(yīng)用到自己的寫作中去。提倡以讀促寫，首先要立足文本，通過問題、活動等探究方式引導(dǎo)學(xué)生把握文本的含義，體會情感，豐富體驗(yàn)，這樣才能為寫奠定基礎(chǔ)。以《想北平》為例，該文所凝聚的是思鄉(xiāng)情懷，那么，在作品中，作者是如何把自己的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)出來的呢？教師可以事物為例，讓學(xué)生圍繞“作者在作品中寫了哪些令人難以忘懷的事物”這一問題展開閱讀活動，歸納出長著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓、香片茶、胡同、花、菜、果子等日常生活中的事物和畫面，由此體會作者大處著眼、小處落筆的用意，也正是因?yàn)樗麑Ρ逼降氖煜づc熱愛，才寫出了北平的與眾不同。故而，讀是理解的基礎(chǔ)，是寫的關(guān)鍵。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。同樣以《想北平》為例，作者心目中的北平是怎樣的，他是如何通過語言文字來表達(dá)自己對北平的感情的呢？在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到“面向著積水潭……像小兒安睡在搖籃里”一句，分析其修辭的作用，同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的這種方法，嘗試用自己的語言來表達(dá)對家鄉(xiāng)和親人的想念。在閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局方法、修辭方法、景物及人物的描寫方法。如對于構(gòu)思，《記念劉和珍君》是“情線串珠法”，《荊軻刺秦王》是“映襯構(gòu)思法”，《鴻門宴》是“一波三折法”，那么，就可以讓學(xué)生思考在寫作中能否結(jié)合自己所選定的主題和內(nèi)容而應(yīng)用以上構(gòu)思法，從而提升寫作水平。
三、以寫促讀，要多引導(dǎo)學(xué)生反思
以寫促讀，首先是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來豐富寫的素材。在寫作中，很多學(xué)生都是寫流水話，結(jié)構(gòu)不明確，詞匯不豐富，所寫作文干癟而沒有味道，枯燥而不具有吸引力，最為典型的`問題是深度不夠。究其原因，學(xué)生的認(rèn)知能力不夠，而這落實(shí)到作文中，就會顯得片面，沒有深度。提倡通過寫來促讀，以讀豐富學(xué)生的認(rèn)知，就是要讓學(xué)生在讀中體會作者所表達(dá)的情感，豐富自己的認(rèn)知，提升自己的境界。如《大堰河———我的保姆》所呈現(xiàn)的是對弱者的關(guān)懷，那么，在寫作中，就可以此為素材，學(xué)習(xí)作者的人文情懷，再將其融入到自己的作文中。同樣的，要寫男兒的擔(dān)當(dāng)，《荊軻刺秦王》就是不錯(cuò)的范例。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在寫的過程中學(xué)會反思，通過讀來探究寫作的方法。如有的學(xué)生在寫作中對結(jié)構(gòu)的把握不到位，那么，就可通過多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法。當(dāng)然，這里的讀不僅僅限于蘇教版所選的課文范圍內(nèi)，也可拓展其他版本的課文，甚至是課外閱讀。如《素芭》所采用的“辭格套用”方法，《牲畜林》所采用的“搖擺延遲法”，《墻上的斑點(diǎn)》所采用的“輻射式構(gòu)思法”，在寫作中，可引導(dǎo)學(xué)生通過讀這些作品，學(xué)習(xí)其所采用的方法，再將其應(yīng)用到自己的寫作中。“書讀百遍，其義自見”，只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感知，在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，方可讓學(xué)生讀出作品的真味。“好記性不如爛筆頭”，在語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生多讀，還得讓學(xué)生多寫，在寫的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中作者所采用的方法，還要以寫來促讀，通過讀豐富寫的素材，以讀來審視自己所寫的作品，最終提高寫作能力。
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