高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到先學(xué)后教的論文

　　新的信息時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該做到少教，老師更要做好引路人，指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教，少教多學(xué)、精教細(xì)導(dǎo)、注重反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)延展，做到教學(xué)的有效與高效。

　　隨著課改革的逐步深入、網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文能力的形成關(guān)鍵不在于教師的講，而在于學(xué)生的學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)就是要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中一定要做到先學(xué)后教。

　　一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體作用

　　1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有前瞻性。進(jìn)入一個(gè)新的階段，拿到一冊(cè)新的課本，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立讀好整本書(shū)的概念，翻一翻、想一想，這一冊(cè)課本與前一冊(cè)比較有哪些方面需要提高，為下一冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要奠定哪些方面的知識(shí)基礎(chǔ)，這都要有個(gè)思考。其次，要大致了解整本書(shū)的單元編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系點(diǎn)，以逐步構(gòu)建和完善語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只有這樣能更好為學(xué)生自學(xué)把好脈、開(kāi)好方。

　　2、文本學(xué)習(xí)要有適度的拓展性。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問(wèn)、調(diào)查……形式不一，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)好自學(xué)。

　　二、做到以學(xué)定教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

　　1、要解決教什么。如果課前實(shí)施了有效的自學(xué)指導(dǎo)，教師就能夠比較全面地了解學(xué)生的學(xué)情，從而在二次備課中確定哪些內(nèi)容放在課內(nèi)講，哪些留到課后做，哪些可以放開(kāi)讓學(xué)生討論，哪些可以由學(xué)習(xí)小組去解決，甚至還可以對(duì)文本進(jìn)行必要的取舍、加工、改造、創(chuàng)新等等。同時(shí)，隨著重難點(diǎn)的突破，新的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)隨機(jī)生成，就有必要對(duì)下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。這樣安排教學(xué)內(nèi)容就比較切合學(xué)生實(shí)際，就會(huì)更具有針對(duì)性。

　　2、要解決怎么教。學(xué)生充分自學(xué)后的課堂教學(xué)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要依據(jù)課型特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，是朗讀法還是品讀法，是點(diǎn)撥法還是質(zhì)疑法，是問(wèn)題導(dǎo)讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點(diǎn)來(lái)落實(shí)具體的學(xué)法和教法。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學(xué)元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學(xué)情的作法。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘、篩選，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，力求以點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，一課一得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要依據(jù)學(xué)情作好時(shí)間的分配。導(dǎo)入、感悟、點(diǎn)撥、精煉、反饋、合作探究等環(huán)節(jié)要有序推進(jìn)，特別是不能縮小和擠占必要的訓(xùn)練、討論、反饋的時(shí)間，在師生互動(dòng)中要做到動(dòng)靜分明、疏密有致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在即時(shí)生成的教學(xué)情境中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的.主動(dòng)構(gòu)建。

　　教材無(wú)非是個(gè)例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學(xué)中教師要巧于自學(xué)指導(dǎo)，做好預(yù)設(shè)，順勢(shì)引導(dǎo)，善于留白，精于梳理，調(diào)控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

　　三、關(guān)注學(xué)生自學(xué)的延展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效

　　高中語(yǔ)文教學(xué)，不再是單純追求教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，即在單位時(shí)間內(nèi)掌握了多少知識(shí)，提高了哪些能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)與教學(xué)后，學(xué)生獲得哪些具體的進(jìn)步或發(fā)展。反思從前的教學(xué)，滿(mǎn)以為自己教得很多，教學(xué)智慧都用上了，教學(xué)任務(wù)都完成了，效果一定不差，其實(shí)不然。正如課改專(zhuān)家崔允漷博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。”教學(xué)活動(dòng)不在于教師教得精彩，而在于老師的指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

　　要即時(shí)評(píng)價(jià)，常評(píng)價(jià)。教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，不吝惜評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度，讓評(píng)價(jià)兼顧不同層面學(xué)生知識(shí)獲取和生命發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生具有永恒學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。

　　自學(xué)與教學(xué)過(guò)程中，要重視反饋環(huán)節(jié)。教師要隨機(jī)把握課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)三階段反饋，堅(jiān)持練、講、評(píng)，點(diǎn)撥、互動(dòng)、再評(píng)重復(fù)性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，及時(shí)反饋矯正，不斷鞏固提高。

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