簡(jiǎn)析語(yǔ)文高效課堂中的教師提問(wèn)論文
我所在的趙北口學(xué)校， 從去年就開始嘗試搞“高效課堂”課改。 從最初請(qǐng)雄縣的名師給我們培訓(xùn)、做示范課，到后來(lái)我們自己嘗試分學(xué)習(xí)小組搞高效課堂教學(xué)。 一年多下來(lái)，我最大的體會(huì)就是： 高效課堂的關(guān)鍵就在于充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力， 讓學(xué)生真正成為課堂 45 分鐘的主人。 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素不少， 但本人以為排在第一位的還是教師的課堂提問(wèn)。 由于要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在課堂上首先就要由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問(wèn)題看書學(xué)習(xí)， 查找自己所要問(wèn)題的答案， 然后在學(xué)習(xí)小組中討論中證明和鞏固所掌握的的知識(shí)。 短短的 45 分鐘里， 教師通過(guò)幾個(gè)甚至十幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，進(jìn)而解決整個(gè)文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂提問(wèn)如此重要， 可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻并不如意。 許多教師由于不同的原因放棄了過(guò)去的“滿堂灌”，卻又走上了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問(wèn)題，提問(wèn)涉及面太廣、太籠統(tǒng)，提問(wèn)目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。例如， 我曾去某中學(xué)聽課。
一位老師講《掌聲》一文，這位老師一口氣提了多個(gè)問(wèn)題：
(1)課文圍繞掌聲講了一件什么事?
(2)英子給你留下了一個(gè)什么樣的人呢?(內(nèi)向、自卑、自尊、壓抑、善良)
(3)英子給你留下了一個(gè)什么樣的印象?
(4)為什么早早來(lái)、晚晚走?
(5)現(xiàn)在是個(gè)一個(gè)怎樣的人?課堂上老師講得激情飛揚(yáng)， 討論時(shí)學(xué)生們也看似積極投入�？勺屑�(xì)推敲一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題既零碎繁瑣，有缺乏層次邏輯關(guān)系。這樣的問(wèn)題儼如一潭死水，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)嚴(yán)重的受到挫傷。 筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)談一點(diǎn)看法：
一、教師的提問(wèn)要明確，問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和歸宿，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著統(tǒng)領(lǐng)作用。 所以，教材的吃透與把握是第一位的，一股腦地、不分主次地向?qū)W生拋出問(wèn)題，是教師沒(méi)有吃透教材的表現(xiàn);問(wèn)題太多，不加整合，就很容易造成教學(xué)行散無(wú)神，學(xué)生不能潛下心來(lái)讀文本，亦就只能疲于應(yīng)對(duì)，“高效課堂”也就成了空話。 大詩(shī)人虞世南有詩(shī)云“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。 其引申開來(lái)，就是在說(shuō)，高屋建瓴的把握教材，才是提出有價(jià)值問(wèn)題的關(guān)鍵。 還拿前文中《掌聲》為例，我們認(rèn)真的研讀本文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：
(1)這掌聲不是給明星 、偉人的 ，它是給殘疾的英子的。
(2)掌聲宛如一縷春風(fēng)，拂去了英子的內(nèi)心的陰霾。正是這掌聲，結(jié)束了一位殘疾兒童自卑的學(xué)習(xí)生活，讓她的生活充滿了陽(yáng)光。
(3)掌聲可以傳遞愛(ài)的語(yǔ)言，掌聲更可以融化感情的堅(jiān)冰。 所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)給他人鼓掌，不要吝嗇贊美。根據(jù)這樣的研讀、品味，在和部分學(xué)生的溝通的基礎(chǔ)上，我擬定了以下三個(gè)問(wèn)題：
(1)掌聲是送給誰(shuí)的? 有什么不同尋常?(整體感知)
(2)掌聲前后小英子有什么變化? (細(xì)讀對(duì)比體味)
(3)掌聲帶給我們的啟迪有哪些? (感悟教育價(jià)值，尋找人生啟迪)
二、教師的提問(wèn)要巧妙，力求讓學(xué)生因提問(wèn)在課堂上充滿激情
課堂上，一個(gè)巧妙地提問(wèn)，可以極大地激發(fā)起學(xué)生們情趣， 進(jìn)而引起學(xué)生的深思。從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。 我們到雄縣坂東中學(xué)去聽課，一位老師是這樣講授《春》的。 她在配樂(lè)范讀課文的基礎(chǔ)上，用深情的語(yǔ)調(diào)地提問(wèn)：“我們一講到春啊? 眼前就似乎呈現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、草長(zhǎng)鶯飛、綠滿天下的美麗景色;一提到春，我們似乎就會(huì)感受到有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。 賀知章筆下的春天是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石適中的春天是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹眼里的春天春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些大詩(shī)人， 選取的是春天里的一兩個(gè)景物來(lái)下筆。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容卻很多，下面就讓我們用情的讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面刻畫春天的? ”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿了激情，更充滿了智慧，且意境深邃，使學(xué)生一下子沉浸在春光明媚的意境之中，進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)情趣，亦真正啟動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
三、教師的提問(wèn)要難度要適宜，真正做到以學(xué)生為課堂的主體
美國(guó)著名教育家帕克、 帕爾默這樣解釋教師提問(wèn)：“問(wèn)題內(nèi)容太簡(jiǎn)單， 學(xué)生就無(wú)需動(dòng)腦，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)懈�。�?jiǎn)栴}內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手……”因此教師提問(wèn)，難易之間的“度”就萬(wàn)分關(guān)鍵。 就此我以為，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)以堅(jiān)持兩個(gè)必須為宜： 必須從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)， 必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的 45 分鐘的實(shí)際出發(fā)。 力求通過(guò)深?yuàn)W問(wèn)題淺顯問(wèn)、淺顯題深化問(wèn)、直接題委婉問(wèn)、一個(gè)題分層問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。 如《故鄉(xiāng)》一文，我就采用這種分層提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。 首先提出問(wèn)題：“中年的閏土有一雙什么樣的手? ”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書上找出答案———“松樹皮一樣的手”。 然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫這雙手的?? ”這個(gè)問(wèn)題依然不大，學(xué)生們很快找出問(wèn)題答案，而自信心隨之大大提高。 再問(wèn)：“造成中年閏土的手變成這樣的原因是什么? ”這就要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：常年累月的在海邊耕作及未能好好地保養(yǎng)等等。 最后，我因利勢(shì)導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題： 造成中年閏土變成文中樣子的原因是什么? 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。
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