簡析語文高效課堂中的教師提問論文

　　我所在的趙北口學校， 從去年就開始嘗試搞“高效課堂”課改。 從最初請雄縣的名師給我們培訓、做示范課，到后來我們自己嘗試分學習小組搞高效課堂教學。 一年多下來，我最大的體會就是： 高效課堂的關鍵就在于充分挖掘?qū)W生的自主學習的潛力， 讓學生真正成為課堂 45 分鐘的主人。 影響學生自主學習的因素不少， 但本人以為排在第一位的還是教師的課堂提問。 由于要發(fā)揮學生自主學習的作用，在課堂上首先就要由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題看書學習， 查找自己所要問題的答案， 然后在學習小組中討論中證明和鞏固所掌握的的知識。 短短的 45 分鐘里， 教師通過幾個甚至十幾個有價值的問題，讓每個學生都動起來了，進而解決整個文本的學習任務。

　　課堂提問如此重要， 可在現(xiàn)實的教學中卻并不如意。 許多教師由于不同的原因放棄了過去的“滿堂灌”，卻又走上了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣、太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。例如， 我曾去某中學聽課。

　　一位老師講《掌聲》一文，這位老師一口氣提了多個問題：

　　(1)課文圍繞掌聲講了一件什么事?

　　(2)英子給你留下了一個什么樣的人呢?(內(nèi)向、自卑、自尊、壓抑、善良)

　　(3)英子給你留下了一個什么樣的印象?

　　(4)為什么早早來、晚晚走?

　　(5)現(xiàn)在是個一個怎樣的人?課堂上老師講得激情飛揚， 討論時學生們也看似積極投入�？勺屑毻魄靡幌�，就會發(fā)現(xiàn)這些問題既零碎繁瑣，有缺乏層次邏輯關系。這樣的問題儼如一潭死水，時間一長，學生的學習積極性必然會嚴重的受到挫傷。 筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，現(xiàn)對語文課堂的提問談一點看法：

　　一、教師的提問要明確，問題之間要有邏輯關系和遞進關系

　　教學目標是教學活動的核心和歸宿，對教學過程起著統(tǒng)領作用。 所以，教材的吃透與把握是第一位的，一股腦地、不分主次地向?qū)W生拋出問題，是教師沒有吃透教材的表現(xiàn);問題太多，不加整合，就很容易造成教學行散無神，學生不能潛下心來讀文本，亦就只能疲于應對，“高效課堂”也就成了空話。 大詩人虞世南有詩云“居高聲自遠，非是藉秋風”。 其引申開來，就是在說，高屋建瓴的把握教材，才是提出有價值問題的關鍵。 還拿前文中《掌聲》為例，我們認真的研讀本文，就會發(fā)現(xiàn)：

　　(1)這掌聲不是給明星 、偉人的 ，它是給殘疾的英子的。

　　(2)掌聲宛如一縷春風，拂去了英子的內(nèi)心的陰霾。正是這掌聲，結(jié)束了一位殘疾兒童自卑的學習生活，讓她的生活充滿了陽光。

　　(3)掌聲可以傳遞愛的語言，掌聲更可以融化感情的堅冰。 所以我們應該學會給他人鼓掌，不要吝嗇贊美。根據(jù)這樣的研讀、品味，在和部分學生的溝通的基礎上，我擬定了以下三個問題：

　　(1)掌聲是送給誰的? 有什么不同尋常?(整體感知)

　　(2)掌聲前后小英子有什么變化? (細讀對比體味)

　　(3)掌聲帶給我們的啟迪有哪些? (感悟教育價值，尋找人生啟迪)

　　二、教師的提問要巧妙，力求讓學生因提問在課堂上充滿激情

　　課堂上，一個巧妙地提問，可以極大地激發(fā)起學生們情趣， 進而引起學生的深思。從而產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。 我們到雄縣坂東中學去聽課，一位老師是這樣講授《春》的。 她在配樂范讀課文的基礎上，用深情的語調(diào)地提問：“我們一講到春啊? 眼前就似乎呈現(xiàn)出陽光明媚、草長鶯飛、綠滿天下的美麗景色;一提到春，我們似乎就會感受到有無限的生機、無窮的力量。 賀知章筆下的春天是‘二月春風似剪刀’，王安石適中的春天是‘春風又綠江南岸’，朱熹眼里的春天春是‘萬紫千紅總是春’，這些大詩人， 選取的是春天里的一兩個景物來下筆。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容卻很多，下面就讓我們用情的讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面刻畫春天的? ”這樣的巧妙提問，充滿了激情，更充滿了智慧，且意境深邃，使學生一下子沉浸在春光明媚的意境之中，進而大大激發(fā)了學生的學習情趣，亦真正啟動了學生的發(fā)散思維。

　　三、教師的提問要難度要適宜，真正做到以學生為課堂的主體

　　美國著名教育家帕克、 帕爾默這樣解釋教師提問：“問題內(nèi)容太簡單， 學生就無需動腦，時間一長，就會懈怠：問題內(nèi)容過于深奧，學生就會無從下手……”因此教師提問，難易之間的“度”就萬分關鍵。 就此我以為，語文課堂的提問以堅持兩個必須為宜： 必須從發(fā)展學生的思維出發(fā)， 必須從學生的認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學的 45 分鐘的實際出發(fā)。 力求通過深奧問題淺顯問、淺顯題深化問、直接題委婉問、一個題分層問等不同方式，調(diào)動學生多角度思維，優(yōu)化學生的發(fā)散思維，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新個性，促進學生綜合知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。 如《故鄉(xiāng)》一文，我就采用這種分層提問的方式進行教學。 首先提出問題：“中年的閏土有一雙什么樣的手? ”這個問題學生較容易在書上找出答案———“松樹皮一樣的手”。 然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的?? ”這個問題依然不大，學生們很快找出問題答案，而自信心隨之大大提高。 再問：“造成中年閏土的手變成這樣的原因是什么? ”這就要求學生閱讀思考深入分析，得出答案：常年累月的在海邊耕作及未能好好地保養(yǎng)等等。 最后，我因利勢導，提出下面有一定深度的問題： 造成中年閏土變成文中樣子的原因是什么? 這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使學生對本文的重點難點很容易理解。

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