讓語文實踐活動成為學生才藝展示的平臺研究論文

　　中華五千年文明源遠流長，博人精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們留下了寶貴的精神財富，為了給處在記憶黃金期和人格形成期的學生，播下最好的種子，打下做人的底子，我們開創(chuàng)性的開展語文實踐活動，定期把學生的活動成果用展板進行展示，進行全縣范圍的交流，讓語文實踐活動成為學生才藝展示的平臺。

　　一、“詩配畫”—指間流淌詩情畫意

　　“詩配畫’，是一項綜合的語文實踐活動其主要步驟是:第一，在背誦古詩文時，引導學生整體把握，朗讀吟誦，在有限的時空里拓展無限的想象，讓詩文中的景、物、人在腦海里浮現(xiàn)、加工。第二，學生通過自己的想象來構圖，自己動手把心中的構想畫出來。第三，用自己喜歡的字體把相應的古詩文寫到畫面的合適位置。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有教師的硬性要求，學生根據(jù)自己的喜好，自由構思、自由繪畫、自由表達。當然，讓學生自由地“畫”并非撒手不管，教師仍然要給予精心的指導。

　　學生的作品，一篇古詩文同時也是一幅優(yōu)美的畫卷，極具形象性-“詩配畫”，讓學生在誦讀古詩文時，如見其景、如見其人、如見其物、如聞其聲，達到心靈的溝通、情感的交融，不但啟發(fā)了學生的想象、培養(yǎng)了學生的悟性、靈性、創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。

　　二、“今古傳奇”—詩境演繹詩意人生

　　每一個詩人的背后都有許多動人的故事，從古代的文人墨客到現(xiàn)在的浪漫主義詩人。走近他們，會對學生產(chǎn)生深刻長遠的影響，李白、杜甫、白居易、范仲淹等人的`故事，曾激勵著無數(shù)人努力學習，走上成功的道路。因此，我們就憑借“詩意人生”欄目，讓學生多讀書，多搜集資料，然后充當小記者，并扮演自己喜歡的詩人，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。

　　這個活動第一步要求學生自覺搜集資料，了解詩人的故事，借此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神、學生對此積極性非常高，找到很多有價值的資料，如懷才不遇的王勃，恃才放狂的李白，田園詩人陶淵明等第二步由學生扮演小記者確定采訪對象和采訪提綱采訪對象是他所扮演的自己喜歡的詩人。

　　“今古傳奇”欄目，讓詩人的故事變得如此真實，讓他們的經(jīng)歷活靈活現(xiàn)的展示在孩子面前。學生在采訪的過程中，不但了解了詩人的故事，了解了詩人的作品，而且鍛煉了口才和交往能力，加深了對社會生活的認識，更重要的是培養(yǎng)了自信心、鍛煉了能力。

　　三、“名句絕唱”—短小之中感受博人

　　在學習詩文的過程中，我們逐漸感覺到，古詩詞名句對學生的影響實在很大。因此，我們開展了“名句絕唱’，欄目每天甲晨我們都拿出十多分鐘的時間，讓學生談論自己喜歡的古詩文名句。首先，說明名句出處并背誦與之相關的古詩文或者講述與名句有關的故事，然后談談自己對名句的理解，再利用課余時間把自己對名句的理解寫下來，在同學間相互交流 “名句絕唱”欄目抵礪了學生的思維，錘煉了學生的口頭表達能力，影響了學生的人生觀和世界觀�！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”“浮云游子意，落口故人情”“三十功名塵與土，八千里路云和月”等等，是歲月水不能磨去的名句。學生喜歡它們廖廖數(shù)語表達的深遠意境和意義;更喜歡它們音韻的美，讀之朗朗上口。這些千古絕唱將使學生終生受益。

　　四、“詩苑采風”—百花園里汲取精華

　　我們一月上一次詩文活動課每個班每月上一節(jié)以詩文為主題的語文活動課，如:漫讀古詩園，唐詩拾趣等，己成為我校語文課堂教學改革的一個切入點。在古詩文活動課上，我們設計了豐富多彩的欄目:如古詩數(shù)字園、古詩顏色園、古詩四季園、古詩愛國園等，讓孩子對含有數(shù)字、顏色的詩句，描寫動、植物的詩句，贊美春、夏、秋、冬四季或者愛國的古詩進行系統(tǒng)歸類，自編成書。這樣既有效地復習誦讀了古詩又提高了他們的能力、學生自編的古詩書稱得上“萬紫千紅總是春’。

　　五、“詩文花絮”—小天地展示人舞臺

　　我們通過制作語文手抄報的形式，提高學生學習古詩的積極性起始階段的古詩文手抄報制作，是在教師的指導下進行的。隨著誦讀活動的進一步開展，隨著學生對古詩文的不斷積累，他們開始自己設計制作手抄報了，色彩豐富，圖文并茂的古詩文手抄報都是他們利用課余時間制作而成，每一份手抄報，都清晰地映照出了他們對古詩文的感悟和積累。

　　六、“小荷初綻”—稚嫩筆頭綻放繽紛詩才

　　學生讀了人量的詩文，就有了試著寫一寫的沖動。因此，我們在每周的古詩文課上，都鼓勵學生人膽創(chuàng)作，想些什么就寫什么，可以寫一句小詩，也可以寫幾句。我們的經(jīng)驗是千萬不要給學生限定寫的內容這有兩個原因:第一，定寫的內容，會抑制孩子的寫作興趣;第二，學生讀了人量的古詩文，己經(jīng)有了一定的文風，教師應當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立地選擇，讓學生想寫什么就寫什么。在此活動中，教師可以在表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以適當點撥。

　　經(jīng)過一段時間，學生把自己積累的作品抄寫清楚，配上自己喜歡的插圖，裝飾上美麗的花邊，“小詩集”就完成了。他們稚嫩的筆端流瀉出的文字，雖然充滿了稚氣，但也讓我們感到了“綠揚煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的意味。

　　“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，這些富有特色的語文實踐活動，使我們的語文教學由教室走向自然、走向社會的第一步，也是我們充分利用和開發(fā)多種語文課程資源培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式。在這些活動中，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生直接接觸了更多的語文材料，拓寬了語文學習和運用的領域，使語文課程向開放而有活力的方向發(fā)展。

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