電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用的論文
第1篇:試論電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用
語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊(duì)的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營造真實(shí)教學(xué)情境
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實(shí)的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時(shí)帶入了自己真實(shí)的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時(shí)不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實(shí)的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會(huì)選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個(gè)過場，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢必會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實(shí)的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實(shí)的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實(shí)心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。”這段時(shí)，才能將自己想象成《紅樓夢》中的林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動(dòng)周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀
很多時(shí)候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)行等低級(jí)的錯(cuò)誤。即使是有些教師會(huì)在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個(gè)人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時(shí)，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時(shí)在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實(shí)心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評價(jià)的作用
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個(gè)片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學(xué)生朗讀效果評價(jià)的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個(gè)學(xué)生的朗讀，也不可能對每一個(gè)學(xué)生做出公平公正的評價(jià)，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價(jià)的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個(gè)夢想》時(shí)，會(huì)配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，會(huì)配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，會(huì)配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會(huì)給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評價(jià)學(xué)生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評價(jià)的效果。對于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時(shí)學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時(shí)間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的.提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
第2篇:多媒體電教技術(shù)與高中語文教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
如今身處迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代電教技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體電教手段在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，對新一輪課程改革起到了明顯的推進(jìn)作用。應(yīng)用電教媒體輔助語文教學(xué)時(shí)一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在中學(xué)語文教學(xué)上運(yùn)用電教媒體究竟有怎樣的優(yōu)勢呢？
1氛圍與興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。
利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會(huì)，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時(shí)間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂�、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識(shí)，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會(huì)學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對于課堂教學(xué)過程具有重要意義——既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)的目的。
2情境與思考
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動(dòng)，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實(shí)很簡單。
因?yàn)槿说那楦�，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實(shí)踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗(yàn)越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長在21世紀(jì)的高中生，階級(jí)矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時(shí)期的社會(huì)產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個(gè)時(shí)代的特殊景象和社會(huì)狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時(shí)代中國的人物、環(huán)境、事件都會(huì)變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個(gè)人體會(huì)和情感去學(xué)習(xí)，就會(huì)不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會(huì)更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)妗⑸钊氲卣莆战滩膬?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動(dòng)起來。
3想象與創(chuàng)造
由于多媒體聲色兼?zhèn)�、�?dòng)靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認(rèn)識(shí)，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動(dòng)的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動(dòng)去思索、去創(chuàng)造。
時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，國家需要?jiǎng)?chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實(shí)踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯(cuò)字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學(xué)生對片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗(yàn)證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動(dòng)攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動(dòng)活潑的同時(shí)也學(xué)得興趣盎然。
4結(jié)語
我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
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